張璐

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是非?；A(chǔ)也是非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，隨著初中英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，初中階段的英語(yǔ)詞匯量正呈逐年上升的趨勢(shì)，這也給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。因此，在初中的英語(yǔ)教學(xué)中，如何順應(yīng)初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，做好詞匯教學(xué)部分的工作，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)和能力的雙提高有著極為深刻的意義。結(jié)合從事初中英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何做好初中階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；優(yōu)化策略；質(zhì)量提高；能力培養(yǎng)

詞匯教學(xué)在整個(gè)初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，很多教師也對(duì)此投入了很大的教學(xué)精力，但是即便是教師付出了很大的努力，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果卻并不理想，很多學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯過(guò)于機(jī)械化，缺乏發(fā)散性思維，并且很多學(xué)生單一詞匯學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是缺乏活學(xué)活用的能力，在很大程度上加重了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的壓力，也就造成了很多學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)很努力但是效果卻很不理想的結(jié)果，這也就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心造成了一定的打擊。

一、當(dāng)前初中階段英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

初中階段的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中往往存在著幾個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)效果影響較為嚴(yán)重的問(wèn)題。（1）學(xué)生的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在音標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中基礎(chǔ)沒(méi)有打牢固，對(duì)于英語(yǔ)的發(fā)音與漢語(yǔ)的發(fā)音區(qū)別沒(méi)有深刻的理解，甚至有很多學(xué)生用漢語(yǔ)來(lái)標(biāo)注英語(yǔ)的發(fā)音，這更加影響了學(xué)生詞匯基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生日后的詞匯學(xué)習(xí)造成了不良的影響。（2）學(xué)生對(duì)于單詞的記憶不夠科學(xué)，很多學(xué)生都是單純以單詞的構(gòu)成和意義為記憶標(biāo)準(zhǔn)。這樣的記憶方式固然沒(méi)錯(cuò)，但是卻缺乏靈活性，也相對(duì)模式化，這就造成很多學(xué)生對(duì)于單個(gè)的單詞認(rèn)識(shí)很到位，但是把單詞放到整個(gè)語(yǔ)句或者是整個(gè)段落中，這個(gè)詞所表達(dá)的意思，學(xué)生就不甚了解了，還有很多學(xué)生為了提高記憶效率而將單詞分解記憶，這雖然在很大程度上提高了記憶的速率，但是卻大大地降低了單詞記憶的效率，也提高了單詞拼寫的錯(cuò)誤率。

二、詞匯教學(xué)優(yōu)化策略簡(jiǎn)析

1.情境教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

初中階段的很多英語(yǔ)詞匯都是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常使用的詞匯，而對(duì)于這些詞匯的教學(xué)我們可以為學(xué)生設(shè)置有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠真實(shí)地感受到這些單詞的實(shí)際意義和使用環(huán)境，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的記憶和理解的程度，能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯能力的提高而不是單純的促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的提高，學(xué)生能夠在單一單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握詞匯的使用語(yǔ)境以及使用方式，這樣學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)中就會(huì)逐漸養(yǎng)成舉一反三的習(xí)慣，極大地提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率。

如，設(shè)計(jì)誘導(dǎo)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞“eyelids”時(shí)，我指著自己的眼瞼問(wèn)學(xué)生：“What about this？ Look-I can open and close the m. They are...eye...？”學(xué)生能很容易地回答出：“眼瞼?！蔽翼槃?shì)板書出“eyelids”。這樣誘導(dǎo)的好處在于，可以把學(xué)生的注意力集中到新詞的學(xué)習(xí)上，又能讓學(xué)生對(duì)新詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.有效結(jié)合聽力訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)

詞匯的學(xué)習(xí)最終是要讓學(xué)生去學(xué)會(huì)使用這些詞匯，而不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住這些詞匯的拼寫和意義，因此在詞匯教學(xué)中，我們要佐以聽力訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中熟悉這些詞匯的發(fā)音，從而能夠產(chǎn)生更為深刻的印象，同時(shí)這種以聽力訓(xùn)練為輔助的詞匯教學(xué)也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸地提高學(xué)生的詞匯使用能力和交際使用能力，進(jìn)而逐步將學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)起來(lái)。

3.規(guī)律性教學(xué)，提高學(xué)生的有效詞匯量

英語(yǔ)的詞匯在構(gòu)成上有著很強(qiáng)的規(guī)律，而這種規(guī)律的學(xué)習(xí)能夠極大地提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生更加有效地提高自身的英語(yǔ)詞匯能力。除此以外，英語(yǔ)的詞匯在前綴和后綴的變化上能夠生成不同意義的詞匯，例如名詞性后綴、否定前綴、副詞后綴等等，這些都是從一個(gè)單詞演變而來(lái)，而在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該注意到英語(yǔ)詞匯這一獨(dú)有的特性，在單一詞匯的教學(xué)中，通過(guò)有效的方法來(lái)提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的橫向發(fā)散能力，這樣能夠有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，讓學(xué)生在單一詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲到更多的英語(yǔ)詞匯。

總之，在初中的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)詞匯部分的教學(xué)我們要給予充分的重視，因?yàn)樵~匯是整個(gè)初中階段英語(yǔ)教學(xué)最為基礎(chǔ)也是最為重要的一個(gè)部分，在這個(gè)過(guò)程中我們應(yīng)該及時(shí)地發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地改變我們的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程，將整個(gè)詞匯教學(xué)的質(zhì)量提高。同時(shí)也要注重在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的詞匯能力而不是單純地培養(yǎng)學(xué)生的詞匯量。要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，為學(xué)生未來(lái)更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)的交際使用打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

王德才.對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的探索[J].商情：科學(xué)教育家， 2008（02）.

（作者單位 四川省成都石室天府中學(xué)）