張同穎

摘 要：從信息技術(shù)教材的教學入手，講述了新課程標準實施后的信息技術(shù)課堂教學中的一點體會。信息技術(shù)課程改革要求信息技術(shù)教師帶著創(chuàng)新理念，結(jié)合地方特色和教材內(nèi)容以及學生的具體特性，探尋有利于學生個性發(fā)展的教學方式。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)問題進行了相應(yīng)探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學；教法；探討

一、精導細引，精講多練

教育家蘇霍姆林斯基說過：“學習興趣是學習活動的重要動力?！绷己玫拈_端是成功的一半。因此每節(jié)課的“導”是很關(guān)鍵的，可以調(diào)動學生的學習興趣。中學生的年齡、心理使他們對各種新生事物都充滿了好奇，有極強的求知欲。作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設(shè)計出能夠引發(fā)學生好奇心和興趣的“情境”導入新課，使他們樂學。

作品的示范作用。講解Word時，編排一個精美的小報向?qū)W生展示，學生的情緒會立即高漲起來，紛紛議論，此時引入Word排版的內(nèi)容。講到人工智能化時，我首先引入棋王之戰(zhàn)，“人勝還是計算機勝”，在激烈的討論和圖片展示中自覺進入課堂，直到下課學生依然興趣盎然……用這些生動、形象的具體事例，可以激起學生學習的熱情。

“導”不一定局限于傳統(tǒng)的素材，要結(jié)合實際，從學生的思想出發(fā)，“導”出興趣、“導”出“精彩”來，要抓住學生的思想，鎖住學生的眼球。筆者曾開設(shè)一節(jié)“信息的智能化加工”公開課，因條件所限，僅用了半個班級的學生，聽課教師幾乎和學生人數(shù)一樣多，學生在課堂上肯定會感覺壓抑，筆者也擔心學生在課堂上放不開，而且本課實踐操作內(nèi)容也不多。事先筆者截取了一段以影片《機械公敵》片段引入，人類與機器人的戰(zhàn)爭不但學生被精彩的情節(jié)深深吸引，聽課教師的眼睛也緊緊盯住屏幕，影片結(jié)束后，繼而引入課程。由于學生剛從影片中走出，故而發(fā)言明顯踴躍，參與度也高，有的學生甚至和身邊的聽課教師討論起來。接著引入“人機大戰(zhàn)”討論，引導學生走進人與計算機的象棋之戰(zhàn)中，課堂再次掀起一陣高潮，學生不在因為人少而壓抑，紛紛參與，從地上討論到太空，從身邊討論到未來，課堂效果出奇的好。課后聽課教師紛紛贊揚，特別是開始的影片導入讓聽課教師沒想到，并且評出了課堂上的幾大亮點，筆者在交流中很受鼓舞。后來上課陸續(xù)使用了很多種導學方法，課堂效果很明顯，學生激情澎湃，參與度比較熱烈，收獲很大。

講課要因材施教，力求精講、少講，僅把學生普遍感到陌生的和較難的知識點作為主要的內(nèi)容來講，舉一反三，融會貫通。盡量讓學生去操作練習，學生在操作時提出的問題遠比講理論時提出的問題要多得多，實踐操作有效地促進了學生作為學習主體的能動性，提高教學質(zhì)量。

二、任務(wù)驅(qū)動，循序漸進

讓學生有目的、有針對性地學習和實踐，可以提高學習效率。給予學生任務(wù)，讓學生自主地完成，享受自己的成果。比如，學習Word中圖文混排時，我先給他們展示了一幅圖文并茂、版式精美的“母親節(jié)賀卡”，其中包括了圖片的典型格式應(yīng)用、圖片作為背景及各種文字環(huán)繞方式等。如我所愿，學生的思維非常活躍，他們進行了各種嘗試，對于我補充的內(nèi)容，他們也掌握得既快又牢固。在PPT教學中，我只講解制作的基本要素，然后給予大量的素材，讓學生自主探討，去探索著完成任務(wù)，享受整個過程，享受自我成功的喜悅。

在課堂教學中，不要過度局限學生的思維。既要讓學生掌握課堂教學知識，又要發(fā)展個性思維，經(jīng)常會看到教師演示做出一個作品，然后放手讓學生去做，做出來了本課教學就圓滿結(jié)束了。每個學生的思維是不同的，所表達的方式、方法和結(jié)果都是不同的，課堂教學中絕不能扼殺學生的個性思維。這就要求我們在設(shè)計課堂任務(wù)時多準備素材，給出鮮明的主題，使每個學生都會做出精美的作品，特別在作品展示、自評互評的過程中，就像一個花園開滿了不同的美麗的鮮花一樣，每個人都能享受到與眾不同的成功喜悅，也能在其中發(fā)現(xiàn)自己作品的不足，取長補短。

三、分組學習，競爭中前進

教師的示范在計算機教學中起著積極的主導作用，而學生的操作示范對全體學生的學習更有推動和促進作用。每當學生有好的作品完成，我都會借助電子教室的“學生示范”功能，展示給全班同學，同時提出表揚鼓勵，這種人人參與的做法極大地激發(fā)了學生的參與性。

每個班我都挑選幾個學生，作為小組長。他們可以幫助還沒學會的學生及時鞏固所學知識，不讓任何一個學生掉隊；另一方面，學生提出的問題也可以得到及時解決，當然遇到難度較大的問題，教師可以協(xié)助解決。學期末我都會評出助人標兵、優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀合作小組等。實踐證明這種方法效果很好。

在課堂中引入小組競爭機制，組間競爭使每一個學生都具有強烈的責任感，認真地對待自己，對待課堂。這種做法培養(yǎng)了學生之間的團結(jié)協(xié)作能力和競爭意識。

當然，上述幾種教學方法在實際的教學過程中不是孤立存在的，而是相互滲透、相互促進的。教無定法，教學方法有多樣性、靈活性和創(chuàng)新性。這就需要我們不斷地根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的實際情況因勢利導地設(shè)計教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提升我們的教學效果。

參考文獻：

鮑傳友.做研究型教師.教育科學出版社，2009-04.

（作者單位 江蘇省新沂市第二中學）