黃文華

摘 要： 新的高中地理課程標準對地理課堂教學的有效落實提出了具體的要求，要達到地理新課程標準的要求，提高課堂教學效率，必須尋求一種較好的課堂教學模式。高中地理教師必須擯棄教育舊觀念、弘揚教育新理念，在教學理念方面進行不斷的改進和創(chuàng)新，通過自己“與時俱進”的轉變帶動學生學習方式的轉變、良好學習習慣的養(yǎng)成，使他們能夠獨立自主學習。

關鍵詞： 新課改 地理教師 教學方法

新課改理念為高中地理課堂帶來了許多創(chuàng)新，高中地理課堂發(fā)展的策略都是以新課改理念為重要指導思想制定的。新課程改革不僅有效地促進了高中地理課堂教學模式的轉變，而且對高中地理教師提出了更多、更高的要求。新的高中地理課程標準明確要求：要培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；滿足學生不同的地理學習需要；重視對地理問題的探究；注重學習過程評價和學習結果評價的結合，等等。這些理念對高中地理課堂教學提出了具體的要求，要達到地理新課程標準的要求，提高地理課堂教學效率，就必須尋求一種較好的課堂教學模式。高中地理教師必須擯棄教育舊觀念、弘揚教育新理念，在教學理念方面進行不斷的改進和創(chuàng)新，通過自己“與時俱進”的轉變帶動學生學習方式的轉變、良好學習習慣的養(yǎng)成，使他們能夠獨立自主地學習。那么，在新課改理念下，教師要如何進行有效轉變呢？

一、教師授課要以新課標為基準

現(xiàn)有的教材和過去不一樣，過去的高中地理教材只有一個版本，而現(xiàn)在多個版本并存。版本的多樣化，導致老師在授課的過程中更加迷茫。有的老師備課時參考了各個版本，導致備課時間翻倍，授課內容增加，最終老師累學生累，效果不佳。究其原因，就是對《課標》理解不到位。新課改明確規(guī)定了老師授課要以《課標》為準，我們只要認真研究《課標》對該知識的要求，然后通過某一個版本落實就可以，沒有必要把所有版本中有關該知識的內容都灌輸給學生，那樣會造成多而不精。

二、教師要提高自身專業(yè)素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的地理教學中，教師主要是依據(jù)教學大綱、運用地理教材進行教學，教學大綱有明確而詳細的規(guī)定，通過課堂教學把知識灌輸給學生，而不考慮教材以外還有哪些知識需要掌握。新課標為了滿足學生不同的地理學習需要，只提出教學要求而沒有明確的系統(tǒng)性，強調的是學生所學知識的實用性。教師不僅要認真研讀新課程標準，還要不斷學習地理專業(yè)知識和相關學科知識，只有這樣才能真正落實好課標要求。

三、教師要轉變教育觀念

同樣的教學內容，觀念不同，其教學效果自然不同。不僅要更新內容，而且要更新課程觀念上。新課改下，教師不能把知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不能把主要精力花在檢查學生對知識掌握的程度上，而是要成為學習共同體中的一員。在問題面前，教師要和學生一起尋找答案，在探究的道路上要成為學生的伙伴和知心朋友。因此，在地理授課過程中，要變傳統(tǒng)意義上的教師“教”和學生“學”為師生“互教互學”，形成一個真正的學習共同體。只有這樣教師才能從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W生學習探究的促進者、組織者和指導者。

四、教師要優(yōu)化教學設計

教師應在不斷學習課改理念、理解課程標準、熟悉地理教材的基礎上，精心設計好教學方案，讓每次地理課堂教學在精心預設中都能體現(xiàn)出教學目的：從情境創(chuàng)設引發(fā)問題，進而到問題的解決、知識的小結、拓展和延伸，都應貫穿其中。如創(chuàng)設的情境應能激發(fā)學生的興趣，調動學生的思維，讓學生產生濃厚的興趣。教師在創(chuàng)設情境時，應預計到能生成什么，能否生成，將引發(fā)出怎樣程度的生成。一節(jié)課中的問題應設計成問題系統(tǒng)，解決問題的過程要有由淺入深、由易到難、由簡到繁的梯度，解決前一個問題，為后一個問題的解決作鋪墊。教學設計的優(yōu)化，應以教師扎實的基本功為基礎，這要求教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

五、教師要實施開放性教學

新課標理念之一是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。為了實現(xiàn)學生的終身發(fā)展，要在教學過程中落實新觀念，落實素質教育。新課改要求教師從備課到課堂教學整個過程都有所改革和創(chuàng)新，教學任務的完成不再滿足于書本知識的傳授。因此，新課改理念下的課堂教學應該是開放的、自主的、探究的，教師不再是課堂的主宰者，而是學生學習的促進者，是學習活動的組織者、引導者和合作者。為了適應新課程理念的課堂教學，教師必須努力學習先進的教育理論和教學技術，完善和調整自己的知識結構，做到調控課堂游刃有余。并做到課堂教學以學生為本，突出學生的自主學習，設計教學活動，減少統(tǒng)一講解，增加學生的自主探究，開展以實踐操作和野外觀察、社會調查為主要內容的豐富多彩的課外活動，鍛煉學生的自主活動能力和創(chuàng)新能力。

六、教師要改變教學方法

傳統(tǒng)的授課方法比較單一，基本上就是教師認真“講”，學生專心“聽”、勤奮“記”；形式不夠靈活，知識的單向傳授多，師生互動少。新課改明確要求教師嘗試不同的教學模式和教學方法，以學生能主動、有效掌握所學知識為標準，改變傳統(tǒng)的教學方法，采用有效的教學策略?；诘乩斫滩牡奶攸c，宜采用以下兩種教學方法：

1.啟發(fā)式學習法

啟發(fā)式學習就是根據(jù)教材內容、學生實際水平和知識掌握規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導方法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習。學生是具有個性的人，教師必須與時俱進，放下“權威”思想，進行角色轉換。在課堂教學中，教師要由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者，由演員轉變?yōu)閷а?，為學生提供合作交流的空間與時間，也就是說教師的教學重點應放在學生學習方法的指導上，培養(yǎng)學生學會閱讀、觀察、總結、思考和創(chuàng)造，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W風和科學精神。教師通過傳授方法，讓學生學到了書本上沒有的卻終生受益的技能知識。

2.合作學習法

合作學習法就是在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協(xié)調的活動，共同完成學習任務。教師在合作學習過程中扮演傾聽者和引導者的角色。教師要善于用激勵性的語言鼓勵學生對問題提出不同看法，當學生出現(xiàn)因知識學習有限思維受限，或其他條件所限不能深入的情況時，教師要及時幫助學生消除障礙。

總之，教師必須擯棄舊的教育理念，不斷學習和探索新的教育教學理念。只有這樣才能落實好新課改，才能為培養(yǎng)具有時代意義的地理人才奠定基礎。