邵生權(quán)

摘 要：新課程標準的實施，促使廣大高中語文教師反思當前的教學現(xiàn)狀，如何真正讓學生愛上語文。語文教學充滿了人文情懷，主要包含著三元情感：教師主體的教學、教材的再創(chuàng)作以及學生的學習等。這三者的有機結(jié)合，構(gòu)建起動態(tài)而又層級化的心理活動整體。從教學實踐而來，探討新課程背景下高中語文課堂教學中的情感教育運用。

關(guān)鍵詞：新課程；高中語文；情感教育；課堂教學

漢語是當今最博大精深的語言之一，語文課程也理應(yīng)成為最吸引學生的課程，然而在當前教學實踐中，我國高中語文教學卻面臨著不小的尷尬。以高考為核心的考試文化蒙蔽了教育的原生態(tài)目的，給學生帶來了不良的功利性思想。加之其他原因，高中語文課的開展顯得尤為艱難。新課程標準的實施促使廣大高中語文教師反思當前的教學現(xiàn)狀，如何真正讓學生愛上語文這門課程。

情感，讓人對于現(xiàn)實事物的感受更加深刻。語文教學充滿了人文情懷。主要包括三元情感：教師主體的教學、教材的再創(chuàng)作以及學生的學習等。這三者的有機結(jié)合，構(gòu)建起動態(tài)而又層級化的心理活動整體。良性循環(huán)狀態(tài)的語文教學，注重的是情感在教學中所發(fā)揮的作用。

一、語文教師應(yīng)充滿激情，用形象魅力吸引學生

語文教師應(yīng)該熱愛語文教育事業(yè)，因熱愛而對語文教學充滿激情。語文教學中的情感運用提倡學生在快樂、飽滿的情緒氣氛中學習，教師首先要保持這種情緒狀態(tài)，因為教師情緒高昂、心情愉悅，就會感染學生，引發(fā)學生在快樂中學習。教師的教學情感應(yīng)該凸顯出內(nèi)心的真實性。當然，無需矯揉造作，更不要提綱標新立異的方式達到嘩眾取寵的目的。語文教師只要懷有一顆真摯的關(guān)愛學生之心，真摯地醉心于語文教學，真摯地挖掘出課文中所包孕的博大的思想、深刻的見解以及濃郁的真情實感，就能夠充分地把握課文內(nèi)在的情感。外在的表現(xiàn)即是教師抑揚頓挫的朗讀、循循善誘的提問以及激情自然的師生溝通。學生也會領(lǐng)悟課文的奧妙，和教師產(chǎn)生共鳴。

教師是人類靈魂的工程師。教師崇高的形象魅力會對學生人格的塑造產(chǎn)生不可低估的影響。語文教師的魅力更為明顯。俗話說，“親其師，才能信其道?！币蚨挥姓Z文教師不斷地塑造自我良好的形象，懷有一顆真摯而又激情之心，才能真正地吸引學生、影響學生。

二、尊重學生感情，鼓勵語文學習感情行事

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》相關(guān)的內(nèi)容規(guī)定，語文課程本身包含著極為豐富的人文素養(yǎng)，其內(nèi)涵對學生精神所產(chǎn)生的影響是非常廣遠的。要注重語文學科的熏陶作用，把握教學內(nèi)容的價值方向。其中一點不可忽視的是尊重學生自身所形成的獨特情感，而不要把教師的情感強灌輸在學生的身上。語文教師的任務(wù)是讓學生沉浸在優(yōu)美的情感氛圍與審美空間中。只有真正地喚起學生內(nèi)在的“情感之弦”，才能讓學生真正地領(lǐng)悟課文內(nèi)在的情感。

語文課文本身便是一篇篇充滿真情的好文章。因此，要讓學生在語文學習中，深刻地把握字里行間包孕的情感，通過文本的理解，讓學生在內(nèi)心中能夠自覺地塑造起立體化的、呼之欲出的人物形象。只有學生的感情被充分地調(diào)動起來，學習才會變得有意義。譬如，在學習毛澤東的《沁園春·長沙》時，就應(yīng)凸顯學生青春情懷的重要地位，讓學生從感情的角度來把握課文的內(nèi)在情感。因為學生在整個中學階段，他們的情感與毛澤東在這首詞作中的情感有很多的相似之處。教師可以抓住這一共同點來加以發(fā)揮，深入地挖掘出詞作中所體現(xiàn)出的內(nèi)在情感，讓學生和詞作達到情感上的共鳴。

三、深入挖掘語文教材的情感內(nèi)涵

當下的語文教材具有鮮明的“文質(zhì)兼美”特色，在形神兼?zhèn)涞耐瑫r，字里行間飽含著深厚的情感因素：愛國愛民之情，敬業(yè)奉獻的精神，執(zhí)著的信念，單純的友誼，真誠的癡情，兄弟之情，對社會黑暗面的憤青之辭，感天動地的悲壯，纏綿悱惻的情懷，凄婉的哀嘆，恣意的歡笑，毫不做作的宣泄，剪不斷理還亂的愁緒……這些豐沛的感情應(yīng)充分地為語文教師展開情感教育打下了基礎(chǔ)，也是與其他課程無法媲美的。語文教師要充分發(fā)揮語文學科的這種優(yōu)勢，靈活運用教材資源，以文本之情激發(fā)學生之情，這不僅可以很好地完成教學任務(wù)，而且也可以完善學生的人格。例如，巴金先生的散文《小狗包弟》，從表面上看，以小狗為描寫的對象，實際上寫的是人。作者從包弟的身世來反映出當時整個時代的特征：人和人之間的關(guān)系并不正常，人性中出現(xiàn)了變異的現(xiàn)象，而這又會導致諸多事物走向毀滅。當然，這樣的理解也并不全面，還應(yīng)該從情感的角度來加以展開，即還包含著一層自我反思的意義，即作者雖然是知識分子，但在這件事上并沒有體現(xiàn)出知識分子的優(yōu)越性，從而更深地反映出作者沉重的心理，近乎嚴苛地自我解剖。這可以讓學生感受到字里行間所包藏著的悲憫、歉疚以及懺悔之情，讓他們深深地受到心靈上的震撼。這也達到了文章情感教育的目的。

作為教師，只有充分認識到情感教育的重要性，通過自己充滿激情的教學活動，利用教材的情感因素，喚醒學生的真情，拉近學生與教師之間、學生與文本之間、學生與作者之間的心理距離，并以此確立學生的主體地位，才能使教學聽之順耳、理之達心、知之入腦，從而達到理想的教學目的。

（作者單位 湖北省潛江市園林高中）