揭樹林

摘 要：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。在新一輪課程改革中，語文教材設(shè)置了口語交際這項教學(xué)內(nèi)容，但當(dāng)前口語交際教材的編寫和口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意。有效地解決這一問題的方法就是充分發(fā)掘口語交際的資源?？蓮慕滩闹小⒄n堂生成中、新聞事件中、學(xué)科整合中、銜接習(xí)作中去發(fā)掘口語交際的資源。

關(guān)鍵詞：口語交際；資源；發(fā)掘

人類社會進(jìn)入信息時代，口語交際成為人們相互交往中的最基本的方式和手段?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。教師應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！表槕?yīng)時代的要求，在新一輪課程改革中，語文教材設(shè)置了一項全新的內(nèi)容——口語交際。然而，當(dāng)前口語交際教材的編寫和口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意。不少教師僅依賴教材提供的既定內(nèi)容進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，收效有限。加上語文教學(xué)存在時間上的局限性、內(nèi)容上的重復(fù)性、形式上的單一性、空間上的不可操作性，使教材既定內(nèi)容的口語交際教學(xué)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的需要。有效地解決這一問題的方法就是充分發(fā)掘口語交際的資源。

一、挖掘教材資源

教材是最重要的課程資源，每冊教材都安排了一定的口語交際話題，教材安排的口語交際話題都比較貼近學(xué)生生活，但由于學(xué)生的家庭背景不同，生活環(huán)境不同，知識結(jié)構(gòu)不一樣，這個話題可能只會激起班中部分學(xué)生的表達(dá)欲望。在教學(xué)中，話題選擇不僅會影響學(xué)生口語交際訓(xùn)練的興趣，更直接影響口語交際訓(xùn)練的質(zhì)量。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：口語交際必須努力選擇貼近學(xué)生生活的話題。只有學(xué)生感興趣，進(jìn)而愿說、有話可說，才有可能說好。為保證話題與學(xué)生生活貼近，調(diào)動學(xué)生口語交際的興趣，語文教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源”，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，深入挖掘教材內(nèi)涵，對教材安排的話題該調(diào)整的調(diào)整，該改編的改編，該補充的補充。找出適合學(xué)生生活實際的內(nèi)容作為口語交際的話題，通過靈活創(chuàng)設(shè)各種口語交際情境，讓學(xué)生在語言實踐中樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，樹立表達(dá)的自信心，在豐富多彩的語言實踐中全面培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

1.用課文插圖架設(shè)

教材中有許多插圖，這些插圖直觀形象，內(nèi)涵豐富，容易激發(fā)學(xué)生觀察、想象和說話的興趣。在教學(xué)中，可以充分利用課文插圖，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。例如，《燈光》一文，郝副營長在戰(zhàn)斗前夕，倚著交通溝的胸墻坐著，借著火柴微弱的亮光看一本破書的插圖，默默地沉思著。教師可引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察課文插圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)文中人物的特點，展開合理的想象，說說此時的郝副營長會想些什么呢？他對未來會有哪些憧憬？通過交流，引導(dǎo)學(xué)生體會郝副營長的無私與崇高。

2.用課文結(jié)尾激活

有的課文結(jié)尾耐人尋味、意猶未盡。利用課文結(jié)尾來喚起學(xué)生頭腦中儲備的有關(guān)表象，讓學(xué)生的再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化，并進(jìn)行說話訓(xùn)練，能較好地激發(fā)學(xué)生的想象能力和表達(dá)興趣。解讀完文本后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活積累、藝術(shù)修養(yǎng)，選擇不同的角度，通過想象、聯(lián)想去續(xù)寫文本結(jié)尾所留下的空白。例如，《窮人》一文的結(jié)尾，漁夫最終下定決心要抱回寡婦西蒙的兩個孩子后，催促妻子桑娜快去時，“桑娜拉開了帳子”。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生補充好這一課文結(jié)尾，說說假如自己就是就是文中的漁夫和桑娜，此時此刻，你們會說些什么呢？有了前文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們表達(dá)欲望非常強烈。補充完夫妻的對話，還可以讓學(xué)生繼續(xù)想象，說說漁夫和桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子后，又會遇到哪些生活上的困難呢？他們是如何克服生活上的種種困難的？這樣，就使課文的情節(jié)得以延伸，窮人那勤勞善良的品質(zhì)也得以再次體現(xiàn)。可見，口語交際既是思考的外在表現(xiàn)形式，又是促進(jìn)思考的動力。又如，《凡卡》一文以凡卡的夢結(jié)尾，這個結(jié)尾似喜實悲，暗示了凡卡愿望的破滅，給人留下深刻的思考，激起人們對凡卡的深切同情和對黑暗社會的憤怒。為深化這一主題，老師可引導(dǎo)學(xué)生說說凡卡回到鄉(xiāng)下爺爺身邊的夢可以實現(xiàn)嗎？為什么？假設(shè)凡卡回到了鄉(xiāng)下，他就可以過上幸?？鞓返娜兆訂?？通過交流討論，學(xué)生對黑暗的沙俄統(tǒng)治下勞動人民的悲慘生活有了更深的認(rèn)識。

在文本結(jié)尾處，用說話的方式進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，學(xué)生既能充分發(fā)揮自己的能動性，探索其豐富的意義，又受到思想哲理的感化和美的陶冶；既幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，同時也發(fā)展了思維能力、想象能力，培養(yǎng)了學(xué)生對文學(xué)作品的審美能力，可謂是一舉多得。

3.用課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)

各年級的教材內(nèi)容都十分豐富，教師可根據(jù)課文不同類型和不同特點，利用課文的具體內(nèi)容，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，如演講、采訪、主持、導(dǎo)游、解釋、咨詢、建議、編故事、表演、推銷、辯論……根據(jù)情境有目的性、選擇性地激發(fā)學(xué)生交際欲望，豐富學(xué)生交際生活，提高口語交際實效。

例如，從學(xué)過的《只有一個地球》入手，引出保護環(huán)境的話題，以激發(fā)學(xué)生討論的興趣。可先讓學(xué)生自由說說自己了解到的環(huán)保面臨的問題，存在的情況，或是自己知道的環(huán)境污染的事件，商討我們能為保護環(huán)境做些什么。再引導(dǎo)學(xué)生說說生活環(huán)境周圍的狀況，自己的哪些生活習(xí)慣對環(huán)境造成影響，想想每個人能為保護環(huán)境做哪些事。通過討論與交流，學(xué)生增強了環(huán)境保護的意識，自覺養(yǎng)成良好的環(huán)境保護的習(xí)慣。做到課內(nèi)延伸到課外，并服務(wù)于課外，做到“學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用?！?/p>

二、巧抓生成資源

課堂教學(xué)中，在解讀文本、師生對話、生生對話時，由于學(xué)生原有的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平、思維發(fā)展等因素的不同，經(jīng)常會有非預(yù)設(shè)性因素出現(xiàn)，這是訓(xùn)練學(xué)生口語交際的良機。教師如果善于運用這些課堂教學(xué)的生成，把握口語交際訓(xùn)練的契機，使學(xué)生在具體的師生、生生的雙向互動生成中訓(xùn)練口語交際能力，就能把它轉(zhuǎn)化為口語交際教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

例如，教學(xué)《少年閏土》一文，講到閏土對“我”說了“雪天捕鳥”的方法時，有一個同學(xué)突然插話說：“這方法真好！冬天我也試試，抓些鳥吃?！贝嗽捯怀?，班上同學(xué)哄堂大笑，有的同學(xué)開始竊竊私語，教學(xué)秩序被打亂。我沒有因此批評這位同學(xué)，而是就此事引導(dǎo)同學(xué)討論課文中寫“雪天捕鳥”這件事的目的是什么？討論現(xiàn)實生活中我們可不可以捕鳥吃？我們應(yīng)該為保護野生動物做些什么？這樣把一次課堂意外生成轉(zhuǎn)化為口語交際的良機，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識。

三、發(fā)現(xiàn)新聞資源

生活實際是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了源頭活水。在課堂、校園、社會上經(jīng)常會發(fā)生種種意外事件，學(xué)生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，教師要善于捕捉和利用現(xiàn)實生活中的精彩瞬間或新聞事件，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積累鮮活語言，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活情境，將課堂教學(xué)生活化，將課堂教學(xué)引向生活，是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練行之有效的辦法和絕佳資源。如，H7N9禽流感期間，我班學(xué)生張建芳（化名）有了感冒癥狀，同座的男生就不許她與之同座，用各種辦法趕她。我就引導(dǎo)學(xué)生對此事進(jìn)行討論。討論中，學(xué)生各抒己見，有介紹禽流感的預(yù)防措施的，有說同學(xué)應(yīng)如何相互關(guān)心的，有對同座男生進(jìn)行批評的……這既使大家受到了教育，又進(jìn)行了口語交際的練習(xí)。

另外，我們還可以利用晨會時間讓學(xué)生說說自己聽到的新聞事件、講述自己生活的趣事、現(xiàn)場采訪、講故事等進(jìn)行口語訓(xùn)練。其實口語交際來自于生活，又服務(wù)于生活。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，把社會、生活作為口語交際的大背景和資源場，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活中，關(guān)注自然、關(guān)注生活、關(guān)注社會。只要我們留心觀察身邊的生活，細(xì)心捕捉生活中的說話點，抓住各種有利時機，及時組織學(xué)生扎扎實實地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會得到快速提高。

四、整合學(xué)科資源

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”，改革課堂教學(xué)，就是要加強語文與其他學(xué)科的整合，在語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生運用多種感官參與，做一做、畫一畫、唱一唱。如，品德課可根據(jù)相關(guān)篇目的內(nèi)容，讓學(xué)生復(fù)述故事梗概，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點來訓(xùn)練其口語交際能力。又如，綜合實踐課，每周有意識地布置一些非常任務(wù)，像調(diào)查小區(qū)居民，走進(jìn)超市購物，到菜場買菜，去郵局寄信、匯款，去銀行存款、取款等等，學(xué)生在完成這些非常任務(wù)中深入生活，接觸社會，學(xué)會和各種人進(jìn)行交際，這些體驗活動給學(xué)生提供了口語交際的豐富空間及展示交際才華的多彩舞臺。

五、銜接習(xí)作資源

口語交際是語言的口頭表達(dá)，習(xí)作是語言的書面表達(dá)，兩者有著共同的思維方式，能互相促進(jìn)，互相融合。因此，現(xiàn)在的教材均把口語交際與習(xí)作教學(xué)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在口語交際的基礎(chǔ)上，對語言進(jìn)行加工、創(chuàng)造，再把體會、感受寫下來。

在日常作文教學(xué)中，有的教師不注意引導(dǎo)學(xué)生通過“說”這一語文實踐活動來積累寫作素材；有的教師重“寫”輕“說”造成學(xué)生寫作時無米可炊，妨礙了學(xué)生語文素質(zhì)的提高。葉圣陶先生曾說：“話怎么說，文章就怎么寫?！边@句話精辟地點出先說后寫是習(xí)作教學(xué)的基本方法，要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，做好口語交際與習(xí)作教學(xué)的有效銜接是非常必要的。我們通過口語交際與習(xí)作的有效銜接，讓學(xué)生能從口頭語言表達(dá)自然過渡到書面表達(dá)，減小習(xí)作的難度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。作為一名教師，不僅要在課堂內(nèi)把口語交際和習(xí)作教學(xué)有效銜接起來，還應(yīng)將口語交際和習(xí)作教學(xué)的銜接延伸到課外的生活，挖掘生活中蘊藏著的取之不盡、用之不竭的語文教學(xué)資源進(jìn)行寫作訓(xùn)練?！懊刻煲辉掝}、天天小練筆”使學(xué)生每天有傾吐的機會和展示自己的舞臺。

當(dāng)然我們也得注意，雖說口語交際是學(xué)生習(xí)作的“材料源”，但我們的口語交際課不能上成說話課或說話聽話課，也不能把口語交際課上成口頭作文課。口頭作文是單向的，是直接為習(xí)作服務(wù)的，是作為習(xí)作指導(dǎo)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的，不需要考慮交際效果；口語交際則是多向的，是為交際的目的服務(wù)的，只有讓學(xué)生真正進(jìn)入角色交際起來，才能真正達(dá)到口語交際的目的。

總之，教師不僅要在課堂教學(xué)中發(fā)掘口語交際的資源，生活實踐同樣也是對口語交際教學(xué)的鞏固和延伸，只有充分發(fā)掘口語交際的話題，拓寬口語交際的渠道，多給學(xué)生提供實踐的機會，讓學(xué)生敢于當(dāng)眾發(fā)言，能夠有條理地表達(dá)，才能使學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)、交流，學(xué)會與人合作、溝通，逐步形成“具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。

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（作者單位 福建省浦城縣仙陽中心小學(xué)）