沈柳

摘 要： 幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期，語言的發(fā)展直接影響幼兒的智力、思維及社會化交往。小班幼兒口頭語言表達能力迅速發(fā)展，他們開始練習用自己的語言進行交流，并嘗試理解陌生的世界。毋庸置疑，兒歌是幼兒一生中最早接觸到的文學樣式，它以篇幅短小、內容淺近、節(jié)奏明朗等特點深受小班幼兒的喜愛。小班幼兒正處于敏感期，教師要和幼兒一起說唱兒歌童謠，讓他們通過說說唱唱豐富詞匯，讓他們喜歡說、愿意說、主動說，在一切自愿的基礎上不斷滿足幼兒的表達需要，激發(fā)他們的表達興趣。

關鍵詞： 兒歌 小班幼兒 表達興趣 語言表達能力

兒歌在幼兒培養(yǎng)基本閱讀能力的關鍵期起著重要的作用，它語句簡短、結構單純、內容生動、想象豐富，有優(yōu)美的節(jié)奏，是適合兒童歌唱吟誦的韻體作品。它可以使幼兒在愉快的歡聲笑語中受到文學的渲染，在韻律節(jié)奏中獲得游戲帶來的快感。可見，兒歌在幼兒的學習、生活中有舉足輕重的作用，但是我們怎樣有效地運用兒歌，讓兒歌切實可行地幫助幼兒呢？為此我做了以下嘗試，希望從兒歌入手，激發(fā)幼兒的語言表達興趣。

一、創(chuàng)造美好的兒歌環(huán)境激發(fā)幼兒的表達興趣

陳鶴琴先生說：“注意環(huán)境，利用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具?！睆哪撤N程度上說，環(huán)境就是教育，營造良好的兒歌學習環(huán)境，可以使幼兒的學習興趣得到提高，語言表達能力在交往中得到進一步的鍛煉。為此，為他們創(chuàng)造自愿表達與自由發(fā)揮的空間環(huán)境，顯而易見成了最為基本的先決條件。怎樣通過創(chuàng)造環(huán)境激發(fā)幼兒愿意自主表達的興趣呢？

1.營造美觀、趣味的室內環(huán)境

我設置區(qū)角“快樂童謠”，雖然只是在教室的一角，卻給幼兒創(chuàng)造了一個安靜、自由的語言表達空間。在這個空間里，我擺放了較多的有關兒歌的書籍，書籍配圖美觀而有吸引力，書籍內的兒歌內容豐富而多樣。當然，除了書籍外還有一些兒歌磁帶和影像資料。通過播放兒歌，可以刺激幼兒的聽覺，讓他們用心領略兒歌，對兒歌有一些自己的理解，從而在交流時有自己的一席表達之地，這樣，幼兒就有話愿說，有話敢說，成為主動的學習者和參與者，而非被動的接受者，潛移默化地激發(fā)幼兒的表達興趣。

2.創(chuàng)造多聽、多看、多說的語言應對環(huán)境

教師在組織幼兒集體學習時，要注意調動幼兒學習的積極性，注意給每個幼兒“說”的機會，為幼兒創(chuàng)造“說”的環(huán)境，讓孩子練習“說”，學習“說”，在“說”中學“說”，充分利用各種環(huán)境激發(fā)幼兒說的愿望，而兒歌教學就是一個很好的表達契機。短小精湛的兒歌作為小班的教學內容，可以讓幼兒很快地模仿，隨之朗朗上口，這就促使幼兒及時表達，使幼兒有了說話素材，自然流露出想說、想表達甚至是想表現的欲望。隨著越來越多兒歌的習得，幼兒會獲得豐富的詞匯，甚至短句，獲得語言練習的機會，從而激發(fā)幼兒更多的表達愿望，進一步提高幼兒的語言表達興趣。

二、選擇合適的兒歌材料激發(fā)幼兒的表達興趣

童謠類的兒歌短小精悍，一首兒歌多數以三四字為一句，語句押韻、朗朗上口，以幼兒認知為主，形式上有游戲歌、數數歌、繞口令、連鎖歌等，創(chuàng)作手法更為直白，常用兒童的本語，更適合小班幼兒，理解起來也比較容易。但怎樣選擇正確、有效而有意義的兒歌呢？

1.貼近幼兒生活的兒歌

兒歌與生活密切相連，才能不斷地引起幼兒的注意和興趣。由于小班幼兒的記憶力和理解能力較弱，因此一個故事或一幅圖片，幼兒可能只會記住其中一句有趣的、經典的話或畫面，而兒歌卻不然，它能帶動幼兒的語言表達，加深幼兒的理解，提高幼兒的認知能力。例如兒歌《洗手》：“擰開水龍頭，沖濕小小手，手心、手背、手指頭，全讓肥皂走個夠，黑的臟的全不留。”這首兒歌生動形象、詞擬人匯，不但有利于幼兒理解，還能培養(yǎng)了他們良好的衛(wèi)生習慣和認真做事的習慣。

2.激發(fā)幼兒游戲興趣的兒歌

活動中教師根據幼兒游戲的興趣隨口編唱的兒歌、順口溜，更能激發(fā)幼兒的參與性。例如在建筑區(qū)搭積木的時候，其中有一名幼兒指著積木大聲地吆喝了起來：“賣糖嘍！”我抓住機遇，適時引導，趕忙走過去問：“糖怎么賣？”他想了想說：“1塊。”其他幼兒看我去買糖，激起了對新奇游戲的興趣，也都吆喝賣起了糖。我說：“我不買糖了?！薄澳俏屹u面包?！庇變赫f?！笆裁疵姘?？”我問?！疤鹈姘！彼d奮地說。我想了想問：“我想要火腿面包?！彼f：“我也有?！薄澳悄阍趺催汉取！薄百u面包嘍，賣面包嘍！”其他的幼兒也跟著吆喝起來，我把幼兒的吆喝記錄下來，帶他們念起自編的順口溜兒歌，引導他們在吆喝中學習思考、學習分類，在游戲中體驗兒歌語言的韻律、節(jié)奏。在幼兒對他們感興趣的兒歌有了良好的學習勁頭后，我發(fā)現幼兒已具備了一些口語交往的基本能力，語言的表達能力也進一步提升。

三、組織多樣化的兒歌形式激發(fā)幼兒的表達興趣

小班幼兒的新鮮感或新奇感是很強烈的，而千篇一律的兒歌形式肯定會讓幼兒產生一定的厭倦感，怎樣巧妙地運用多途徑的兒歌形式，讓幼兒在這樣的兒歌環(huán)境中更有效地提高表達興趣呢？

1.手指兒歌

手指兒歌的取材往往來源于幼兒生活，內容淺顯易懂，語言流暢，生動有趣，情節(jié)稚氣活潑，節(jié)奏明快，配上手指的動作，幼兒能隨時隨地學做。當幼兒第一天跨入幼兒園，我們就用一些簡單易學有趣的手指游戲吸引他們的注意力。如“一只孔雀飛來了，另一只孔雀飛來了，點點頭，喝點水，做游戲，天黑了，一只孔雀飛走了，又一只孔雀飛走了，再見，再見”?！耙蛔逯干剑兄恍『飦砼郎?，一不小心，咕嚕咕嚕、咕嚕咕嚕、咕嚕咕嚕、咕嚕咕嚕，滾到了山腳下”。這些手指兒歌幼兒一下就喜歡上了，也開始了初步的兒歌學習，避免讓孩子一開始接觸學習兒歌就覺得兒歌是抽象的、枯燥的，而感覺有趣、快樂。

2.圖片兒歌

在區(qū)角會投放幼兒學習過的兒歌的圖片，幫助幼兒鞏固、復習兒歌內容。幼兒非常感興趣，常常幾個小朋友一起邊指著這些小圖片邊大聲朗讀兒歌。有的兒歌圖片是沒有秩序的，顛來倒去都可以，幼兒就可以根據自身的喜好來排序，重新湊成一首完整的兒歌，用自己學過的兒歌語言組句，讓自己在自覺自愿的情況下提高表達興趣。

3.說唱兒歌

優(yōu)美的音樂旋律能給人美的享受。兒歌本身就具有一定的節(jié)奏，如果再加上節(jié)奏，就會更具生命力。在兒歌和音樂旋律相結合的初級階段，教師最好選用簡單的、幼兒非常熟悉的歌曲旋律，如《大蘋果》、《我上幼兒園》、《小手爬》等歌曲，而且教師可以根據歌詞的特點配上相應的兒歌。

4.游戲兒歌

幼兒不是簡單地學習語言，而是學習用組合的方式把語言作為思想和行動的工具，在此過程中，同伴的交流迫使他們相互表白，逐漸學會口語表達，豐富詞匯。比如在幼兒很喜歡的動畫片《巧虎》中有這樣的一首兒歌《包餃子》：包餃子，包包包；炒蘿卜，切切切；好朋友，頂呱呱。在第二次看動畫片時，幼兒自發(fā)的結成了對子在念兒歌。這種自發(fā)地交往讓我看到了幼兒語言表達能力的提高，在后來的活動中，我把這首兒歌引入活動，鼓勵幼兒在找朋友念兒歌之后再換一個好朋友做游戲，這樣的活動讓幼兒在一首兒歌的引領下主動交往，認識了更多的朋友，給他們提供了交往合作的機會，幼兒也在尋找集體的過程中感受到了快樂。

兒歌是幼兒生活的感受，它以合轍押韻、短小精悍的特點吸引幼兒愛聽愛跟著說，體會語言的節(jié)奏。幼兒通過念兒歌拓展已有的知識和經驗，在掌握詞句的同時又學會用形象的語言描述事物的特征，同時讓他們喜歡說、愿意說、主動說，在一切自愿的基礎上不斷地滿足表達需要，產生表達興趣。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）.中華人民共和國教育部，2001.

[2]幼兒教育.浙江教育報刊出版社，2001（10、11）.

[3]學前教育新論.北京師范大學出版社.