翁懿

摘 要：在生物教學(xué)過程中，教師要嘗試變化教學(xué)場地和教學(xué)情境，加強溝通，成為學(xué)法的指導(dǎo)者，要孜孜不倦地努力探索，提供變式教學(xué)，使得生物教學(xué)為學(xué)生帶來持久的知識供給。探索克服邊際效用的方法，為全面提升初中生物教學(xué)效果做出了重大貢獻。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)效能；課時；變式教學(xué)

邊際效用表現(xiàn)在教學(xué)中就是當(dāng)我們在持續(xù)給學(xué)生用同種方式講解時，學(xué)生的興趣點和吸收率會越來越低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。所以筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情感和教學(xué)內(nèi)容的特點，適時進行教學(xué)策略調(diào)整，以激發(fā)和保持興趣為基本，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為關(guān)鍵，從而克服邊際效用，為全面提升初中生物教學(xué)效果做出重大貢獻。

一、邊際效用理論教育化解析

邊際效用指在一定時間內(nèi)消費者增加一個單位商品或服務(wù)所帶來的新增效用，也就是總效用的增量。在經(jīng)濟學(xué)中，效用是指商品滿足人的欲望的能力，或者說，效用是指消費者在消費商品時所感受到的滿足程度。目前，這種理論已經(jīng)應(yīng)用在教育教學(xué)之中，強調(diào)借用邊際效應(yīng)理論分析學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，有助于我們認(rèn)清教育教學(xué)規(guī)律，更好地促進學(xué)生發(fā)展。第一，通過邊際效應(yīng)的分析能夠讓學(xué)生更好地利用時間進行自主學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)習(xí)效率，同時也為教師做出學(xué)法指導(dǎo)提供了幫助。第二，通過邊際效應(yīng)的分析讓教師明確，教學(xué)過程是時間不斷延續(xù)，知識容量不斷擴充的過程，是由一系列教學(xué)環(huán)節(jié)組建而成的教學(xué)鏈，環(huán)與環(huán)之間的關(guān)系影響著教學(xué)目標(biāo)的達成效果。但是，如果教師一味地鞏固這條工作鏈條，就會出現(xiàn)邊際效應(yīng)遞減的情況，使得學(xué)生的需求量越看越高，但是學(xué)習(xí)效率卻越來越低。

二、邊際效用在初中生物教學(xué)中的反映

1.教學(xué)課時不斷增加，效果不斷下降

生物教學(xué)屬于科學(xué)學(xué)科范疇，通過課堂教學(xué)，教師不斷地給學(xué)生提供新奇的生物世界知識，讓學(xué)生徜徉在科學(xué)的海洋之中，但是隨著不斷的知識供給以及邊際效應(yīng)的出現(xiàn)，初中生的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)效果也不斷地下降。這種情況是邊際效應(yīng)遞減的主要表現(xiàn)。而這種情況還會出現(xiàn)惡性循環(huán)的模式，也就是在學(xué)生興趣低下的情況下，教師為了提升課堂教學(xué)效果就不斷地增加課時和課堂容量，這樣就使得邊際效應(yīng)反復(fù)出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，也增加了教師的負擔(dān)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷增多，能力不斷下降

生物教學(xué)內(nèi)容廣泛，知識面涉及生活的各個方面，教師為了擴展學(xué)生的知識范圍就不斷地增加學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然增加了，但是容易形成“雙重邊際效應(yīng)”。供應(yīng)鏈的“雙重邊際效應(yīng)”是指當(dāng)供應(yīng)鏈各節(jié)點企業(yè)都試圖最優(yōu)化自己的利潤時，不可避免地損害了供應(yīng)鏈的整體利潤。聯(lián)系到教學(xué)過程中就是生物學(xué)科知識的不斷增加自然會使得其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時間減少，影響了學(xué)生整體知識水平的提升。其次，學(xué)習(xí)是知識漸多的過程，例如：初二的學(xué)生生物知識水平就比初一時更多，經(jīng)歷的課程類型也更多。這時，如果教師不轉(zhuǎn)變模式就使得邊際效應(yīng)出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，依賴性增強，能力不斷下降。

三、提高生物教學(xué)效能的具體措施

1.變化教學(xué)場地和教學(xué)情境

變化教學(xué)場地和教學(xué)情境能夠促使初中生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動力。具體措施以下：

（1）變化場地。除了課堂教學(xué)主陣地之外，教師還要開發(fā)實驗室、郊外、加工廠等多種教學(xué)場地，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）變化教學(xué)情境。生物教學(xué)情境應(yīng)該是多方面的，諸如試驗或?qū)嶒炑菔?，科學(xué)史，實物、圖片、模型，提出假設(shè)，生活化的教學(xué)情境等都是可以全面開發(fā)利用的。例如：在“遠離煙酒”的教學(xué)過程中，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境“我的醉酒老爸”，然后讓學(xué)生進行生活調(diào)查，通過對煙酒和健康問題的統(tǒng)計，全面驗證教材之中的生物學(xué)知識。多種教學(xué)情境能夠通過情境教學(xué)獲得日常生活中與課本有密切聯(lián)系的知識，以便推動學(xué)與用的結(jié)合，使學(xué)生真正感受到生物學(xué)科的意義，同時對生物始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師提供變式教學(xué)

生物課堂不能一成不變，必須要重視變化。一般來講可以采用以下幾種主要的教學(xué)模式：

（1）情境教學(xué)。情景導(dǎo)入—明確目標(biāo)—學(xué)案導(dǎo)學(xué)—展示思維—當(dāng)堂鞏固—達標(biāo)檢測。

（2）講評教學(xué)。自主糾錯—歸類點撥—展示思路—變式訓(xùn)練—反思總結(jié)。

（3）實驗教學(xué)。提出目標(biāo)要求—組織實驗—驗證理論—撰寫報告。

除了這些基礎(chǔ)模式之外，還要在其基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的小范圍的調(diào)整，保證學(xué)生對課堂教學(xué)有新鮮感受。

3.教師成為學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計者

為了避免出現(xiàn)邊際效應(yīng)，教師必須要成為學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵人員，教師的角色要轉(zhuǎn)型，教師應(yīng)該要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成探索性實驗、獨立進行科技制作、研究一些新科技問題。而這種要求不是提出就完成任務(wù)了，教師要善于進行學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在教學(xué)“鳥類的生殖與發(fā)育”的過程中，教師就要善于進行課前課后的學(xué)法指導(dǎo)。課前：教師可以提前將每個班級的學(xué)生四人分為一小組，并選出組長。有條件的學(xué)校提前組織學(xué)生到養(yǎng)雞場參觀，并對雞卵的發(fā)育做記錄。讓學(xué)生搜集雞卵不同發(fā)育期的胚胎若干。課后：教師組織小組學(xué)生進行討論，完成問題：“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥?！边@句話反映了哪些鳥的繁殖行為？請你推測孵卵的時間可能與什么有關(guān)？家燕12～15天、麻雀14天、家鴿17～19天、雞20～22天。教師在學(xué)法指導(dǎo)方面要鼓勵學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資料查詢。

綜上所述，在生物教學(xué)過程中，教師要嘗試變化教學(xué)場地和教學(xué)情境，加強溝通，成為學(xué)法的指導(dǎo)者，要孜孜不倦地努力探索并提供變式教學(xué)，使得生物教學(xué)為學(xué)生帶來持久的知識供給。

參考文獻：

[1]江波.邊際效用遞減規(guī)律對課堂教學(xué)的啟示[J].考試：教研版，2012（12）.

[2]楊飛.初中生物高效課堂教學(xué)初探[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（10）.

（作者單位 江蘇省昆山市城北中學(xué)）