徐初樹

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組這一組織形式，提高學(xué)生的參與度，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對學(xué)生的人格成長提供幫助。本文就本人語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程作一小結(jié)，以期能對語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的研究和開展有所啟迪。

【關(guān)鍵詞】合作；任務(wù)；設(shè)計(jì)；實(shí)踐

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中的一種手段，它是將班級學(xué)生按一定的規(guī)則組合成學(xué)習(xí)小組。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與任務(wù)式學(xué)習(xí)活動。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識、引導(dǎo)、體驗(yàn)、比較、探究為基本方式，力求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合。

一、“小組合作學(xué)習(xí)”任務(wù)設(shè)計(jì)

合作學(xué)習(xí)任務(wù)的確定為小組合作學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行提供了平臺。我在《濟(jì)南的冬天》一課中設(shè)計(jì)了多元小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：第一次是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文熟悉課文之后，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，并把自己的理解在小組內(nèi)部交流、討論；第二次是在學(xué)生反復(fù)朗讀深入體會文本的基礎(chǔ)上，各小組各推選一名成員有表情地朗讀老師隨意指定的一段話，并由小組內(nèi)的其他成員給出評價。

小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)一旦確定，便需通過教學(xué)法的加工，將這些材料轉(zhuǎn)換成學(xué)生感興趣、易操作的任務(wù)，以課題的形式呈現(xiàn)出來，并同時附帶設(shè)計(jì)一定的問題情境，以便學(xué)生在自然情境中較為自覺地圍繞特定的目標(biāo)開展活動。為達(dá)此目的，我在備課中常常把文本解讀設(shè)計(jì)為以下幾個模塊作業(yè)展開：1.自讀自悟，主動分析；2.循序漸進(jìn)、自我體味；3.拓寬思路、內(nèi)化知識；4.合理想象、思考探索。

首先，課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語境或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動中發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。例如，教學(xué)《中國石拱橋》時，我就根據(jù)課文的特點(diǎn)，給學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生拿來較厚的紙共同搭出不同形狀的橋，學(xué)生通過這個實(shí)際動手操作的環(huán)節(jié)不僅了解了什么是“拱形”，還通過比較得出了“拱形橋”承受力較大的優(yōu)點(diǎn)；還可讓學(xué)生動手畫一畫趙州橋的形狀，并陳述自己這樣畫的理由，由此，學(xué)生理解了“各有”的意思，也為進(jìn)一步體會石拱橋的優(yōu)點(diǎn)提供了直觀感受。例如，教學(xué)《沁園春·雪》時，我先示范朗讀，運(yùn)用激昂的語言引導(dǎo)學(xué)生“來到”袁家溝，并讓學(xué)生把自己當(dāng)做當(dāng)時正在眺望北方雪景的毛澤東，根據(jù)詩歌內(nèi)容想象所“望”景色。讓每個學(xué)生都按照自己的思維方式，情感和性格特點(diǎn)去感受作品，再通過組內(nèi)、組間交流，準(zhǔn)確全面地把握詞作所傳達(dá)的豐富感情。再如，我在教學(xué)法國作家多德的《最后一課》時，要求各個學(xué)習(xí)小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。在小組活動時，教師要經(jīng)常性地提醒、鼓勵學(xué)生大膽闡述自己的見解，同時教師還應(yīng)認(rèn)真觀察各小組的合作學(xué)習(xí)活動情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識。

其次，教師要有意識地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流。比如，舉行查字典比賽、修改錯別字比賽、詩歌朗誦比賽、演講比賽和問題搶答競賽等，以增強(qiáng)小組成員間的合作意識、能力。教師在課堂上也要及時評價各小組的表現(xiàn)，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。

再次，教師還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組課后的合作學(xué)習(xí)活動。比如說可以布置小組組員之間相互進(jìn)行詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進(jìn)行課文內(nèi)容復(fù)述的練習(xí)和檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對每個學(xué)生的實(shí)際幫助，并及時根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開展合作學(xué)習(xí)。

教師還可根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，開展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)活動，比如，七年級教學(xué)中進(jìn)行到“詞語中的錯別字”這一環(huán)節(jié)時，組織學(xué)習(xí)小組開展找錯別字競賽。要求經(jīng)常寫錯別字的學(xué)生到自己的日記本、作文本上找錯別字，到自己生活的環(huán)境周圍找錯別字等；教學(xué)“正確使用字典和詞典”后，開展查字、詞典比賽，要求學(xué)生制作詞語卡片等；八年級教學(xué)說明文時，要求學(xué)生觀察植物的生長情況，研究教室里的盆栽枯萎的原因，運(yùn)用學(xué)過的說明文寫作知識寫一篇介紹植物的說明文。為了完成小組任務(wù)，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用語文的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識。在小組交流時，教師要發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)的作用，并要適時地引進(jìn)競爭機(jī)制，對學(xué)生及時進(jìn)行激勵性評價。

合作學(xué)習(xí)這種課堂教學(xué)組織形式，對優(yōu)化語文教學(xué)的形式和內(nèi)容具有十分顯著的作用，是使語文課程改革的理念實(shí)現(xiàn)的重要途徑?？梢跃托枰斫獾闹攸c(diǎn)詞、句、段，可以就課文的主要內(nèi)容，可以就文章所表達(dá)的情感等方面，展開合作學(xué)習(xí)。

二、“小組合作學(xué)習(xí)” 任務(wù)完成實(shí)踐

以作文教學(xué)為例，現(xiàn)在的初中生怕寫作文是公認(rèn)的事。即使勉強(qiáng)完成，情況也不盡如人意，有的錯字連篇，有的文句不通，有的結(jié)構(gòu)混亂、文不對題、無病呻吟，還有的老是寫成流水賬，讀來味同嚼蠟，無滋無味。作為一名語文老師，怎樣指導(dǎo)學(xué)生輕松地駕馭語言，按照要求寫出貨真價實(shí)、拍手叫好的優(yōu)秀作文來，是作文教學(xué)中面臨的一大難題。

學(xué)生日常的積累，教師寫作時的指導(dǎo)，都很重要，但還有至關(guān)重要的一環(huán)，那就是作文的批改。一篇文章完成的過程，應(yīng)該包括落筆前的醞釀，動筆時的推敲和成文后的修改。修改作文其實(shí)是對作者寫作思路的一次再整理：即從文章的立意、材料的增刪、布局謀篇、遣詞造句及至標(biāo)點(diǎn)符號的使用等方面，進(jìn)行全面斟詞審核，力求精益求精。傳統(tǒng)教學(xué)中“寫作文是學(xué)生的事，評作文是老師的事”的想法和做法，丟掉了寫作過程中的一個重要方面，是片面的，忽視了學(xué)生自身的參與，也就失去了一次鍛煉和提高的機(jī)會?！昂梦恼率歉某鰜淼摹?，這句在我們口頭流傳了若干年的話，確實(shí)有一定的道理。現(xiàn)在《新課標(biāo)》明確提出要重視培養(yǎng)學(xué)生勤于修改的習(xí)慣和自我修改、相互評改的能力，這無疑是寫作教學(xué)上的一項(xiàng)有益的改革措施，也是作文發(fā)展的必然方向。

針對以上問題，我讓學(xué)生采取“小組合作學(xué)習(xí)”的方式互相進(jìn)行評改，這種互相批改是在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

1. 時間安排

提前一周公布下周作文題目，便于學(xué)生搜集素材，搜集的相關(guān)素材事先寫在預(yù)習(xí)本上；作文課的第一節(jié)和第二節(jié)的前十分鐘為學(xué)生自由寫作時間，中間二十分鐘為學(xué)生互相批改時間，最后十五分鐘是集體批改時間。

2. 學(xué)生評改作文

⑴每個學(xué)生至少批閱兩個同學(xué)的作文，寫下不少于二十個字的評語。也就是說，每個學(xué)生的作文至少有兩個同學(xué)批閱過。而對批閱，我是分以下幾步走的：第一步先找出錯別字（為了準(zhǔn)確，要求學(xué)生必須帶字典），不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號（可互相討論），不通順的句子用直線畫出來（最好能改正），認(rèn)為優(yōu)美或精彩的句子用波浪線畫出來（說說該句子好在哪里）；第二步，把找出來的錯別字和不通順的句子寫在黑板上，格式是左邊寫錯別字或不通順的句子，中間一道橫線，右邊是改正的字句，并且注明是哪個同學(xué)寫錯的，誰改正的，每找出一個錯別字加1分，每修改一個不通順的句子加2分，能分析出好句子好在哪里的，加2分；第三步，對文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、修辭手法等進(jìn)行點(diǎn)評，提出自己合理的建議。

⑵在評改結(jié)束后，有一個環(huán)節(jié)至關(guān)重要，也可以說是整個評改中最關(guān)鍵的一步，那就是重寫——根據(jù)同學(xué)、老師提出的建議，再寫一遍，可以在原來的基礎(chǔ)上增補(bǔ)、刪減，也可以打破原來的框子重新進(jìn)行組織材料，重新安排文章的結(jié)構(gòu)，只有這樣才能取得實(shí)效。如果不馬上趁熱打鐵再寫一遍，同學(xué)和老師提的意見很快就煙消云散，腦中形成的意識和觀念就得不到強(qiáng)化和鞏固，評改也就前功盡棄，失去了應(yīng)有的意義。重寫當(dāng)天晚上必須完成，第二天一早上交。

⑶每次學(xué)生批改完了之后，我都進(jìn)行檢查，防止有個別學(xué)生不負(fù)責(zé)任，不認(rèn)真，或者流于形式。對批改認(rèn)真的學(xué)生提出表揚(yáng)，對學(xué)生來說，這無疑是一種有效的激勵和監(jiān)督。

3. 教師指導(dǎo)

⑴巡回督促、檢查學(xué)生的批改情況，遇見學(xué)生拿不準(zhǔn)的，討論又得不出正確答案的，及時給予解答；⑵對黑板上學(xué)生展示的錯別字、不規(guī)范字進(jìn)行點(diǎn)評，提醒學(xué)生注意，并讓寫錯的學(xué)生上黑板每個寫五遍；⑶在最后的十五分鐘的時間里，選出三篇典型的作文（優(yōu)良差各一篇），一是讓學(xué)生大聲朗讀，并解釋這篇作文的構(gòu)思，為什么選取這個材料，其中的事件是不是真實(shí)的，是否進(jìn)行了加工，看了同學(xué)的批改有何感想，等等；二是其他學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，點(diǎn)評精彩的，給予適當(dāng)?shù)募臃?；三是由我進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評結(jié)合平時學(xué)過的類似體裁的課文，就如何描寫、怎樣議論、怎樣才能突出主題、如何設(shè)計(jì)文章的結(jié)構(gòu)等進(jìn)行指導(dǎo)。

同學(xué)之間互相評改作文，既鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題的能力，也給了學(xué)生一個學(xué)習(xí)的機(jī)會。比如看其他同學(xué)是怎樣選取材料的，同樣是一個類似的事件，人家是怎么描寫的，怎樣開的頭，中間怎樣敘述的，怎樣結(jié)尾的，出現(xiàn)了哪些錯別字，哪些句子語意不通，在思考這些問題的同時，就會思考，繼而避免類似的問題在自己身上發(fā)生，可謂是“一石三鳥”。比如有的學(xué)生把“垃圾堆”寫成“拉圾堆”，“已經(jīng)”寫成“以經(jīng)”；有的學(xué)生寫了這樣一句話：老天爺呀：“你怎么才能幫助幫助整個可憐的小男孩呢？你怎么就這么恨心呢？”很顯然，這句話里邊既有別字——把“狠”寫成了“恨”，也有標(biāo)點(diǎn)符號的不恰當(dāng)——“老天爺呀”后邊應(yīng)該用嘆號，而不是冒號。以上這些簡單的問題學(xué)生一般都能看出來，但是有些問題，比如文章的立意和結(jié)構(gòu)就有可能提不出建議，或者提不出好的建議來，這時候老師必須親自出馬。我班有個學(xué)生叫汪霞菲，完全按照“白楊禮贊”的格式寫了一篇“小草贊歌”，學(xué)生點(diǎn)評都說很好，可是我覺得文章的結(jié)構(gòu)有些混亂，因?yàn)槊┒軐憽鞍讞疃Y贊”的時代和背景與現(xiàn)在不一樣了，完全照搬有些生硬，于是我就建議她不妨按照一年四季的順序來寫。照著我的意思修改后，她又在班上讀了一遍，同學(xué)們都覺得文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)了，條理清晰了，她由此受益匪淺。評改同學(xué)的作文區(qū)別于自我修改，是寫作過程中同學(xué)相互間的活動。它把寫作教學(xué)中的師生雙邊活動擴(kuò)展到多邊活動，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同學(xué)們在作文評改中可以相互觀摩，共同切磋，充分交流，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)雙贏的目的。

由于采取了加分制，而且分?jǐn)?shù)和期末的綜合素質(zhì)評定掛鉤，學(xué)生們很重視，積極性很是高漲，一個月后，寫在黑板上的錯別字和不通順的句子明顯減少。兩個月后的那篇作文《感動》，我是親自看的，目的是看看采取這個辦法后學(xué)生們的作文水平有沒有提高，結(jié)果令我很是欣慰，原來沒得寫的，現(xiàn)在作文的字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)了，原來寫成流水賬的，現(xiàn)在懂得結(jié)構(gòu)的變化了，知道采取倒敘、插敘等方式來敘述故事了，知道如何采用細(xì)節(jié)描寫了，也知道在敘述一件事后抒發(fā)自己的感想了，并且能和自己的學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來。可以說學(xué)生的作文水平有了較大的提高。

學(xué)生互批互改有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，但是調(diào)控不好，就會流于形式，或者學(xué)生趁機(jī)亂說話、打鬧，亂成一鍋粥。所以，維持好課堂紀(jì)律是第一重要的事。教師一方面解答學(xué)生提出的疑問，一方面要密切注意學(xué)生的動態(tài)，一旦有違反紀(jì)律的，立即制止或者給本人和小組減分。第二個，就是學(xué)生評改后教師一定要跟上檢查和總結(jié)。第三，一定要重新寫一遍，方能收到實(shí)效。

（責(zé)任編輯：郭穎）