桂怡國

基于學生自主建構的互動式教學是適應新課程提出的，它是指在教學過程中“以學生發(fā)展為中心”，強調師生間、學生間的動態(tài)信息交流，實現(xiàn)師生、生生互動，形成師生間互教互學的“學習共同體”。在這一“學習共同體”中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構的目的。

在信息技術教學中積極運用互動式教學，不僅能讓學生學習新知識，更能讓學生掌握研究問題的一般思路與方法，后者對學生的影響更深遠。下面通過一個教學案例加以說明。

“嵌套循環(huán)”是VB教學的一個難點。教材只簡單地舉了一個例子，給出了一個程序。學生一下子很難看懂，即使在教師的講解下看明白，也很難舉一反三，換個題目仍然難以入手。但如果在教學中合理使用互動式教學方法，讓師生、生生共享研究結果，不斷完善、修正解決問題的方法與思路，最終找到解決問題的一般方法，則教學效果非常好。

案例：打印出如下的菱形圖案

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互動教學過程：

（1）教師給出任務，并請學生思考、交流、討論，給出程序。

（2）有學生給出【程序1】：

Print Tab（5）；"*"

Print Tab（4）；"***"

Print Tab（3）；"*****"

Print Tab（2）；"*******"

Print Tab（1）；"*********"

Print Tab（2）；"*******"

Print Tab（3）；"*****"

Print Tab（4）；"***"

Print Tab（5）；"*"

（3）教師請其他學生評判【程序1】，并說明理由。學生的共識是反復使用Print語句，非常麻煩。有學生聯(lián)系教材上等腰三角形的打印思路，想到用“嵌套循環(huán)”的方法。給出不完整的【程序2】：

For i = 1 To 9

Print Tab（？？？）；

For j = 1 To ？？？

Print "*"；

Next j

Next i

（4）教師總結學生的意見，并進一步表明，下面的任務就是找到i值與起始位置、“*”的個數(shù)之間的關系。即：

i：1 2 3 4 5 6 7 8 9

起始位置：5 4 3 2 1 2 3 4 5

“*”的個數(shù)：1 3 5 7 9 7 5 3 1

（5）學生研究這些數(shù)字關系，發(fā)現(xiàn)很難找到他們之間的關系。其困難之處在于起始位置和“*”的個數(shù)都是對稱變化，而i值不是。但i值是可以自由設定的，那么，能否讓i值也對稱呢？有學生考慮讓i值的范圍為[-4，4]，則Abs（i）為一組對稱的數(shù)列。即：

Abs（i）：4 3 2 1 0 1 2 3 4

起始位置：5 4 3 2 1 2 3 4 5

“*”的個數(shù)：1 3 5 7 9 7 5 3 1

（6）在這個基礎上，學生很容易找到i值與起始位置之間的關系：

起始位置 = Abs（i）+1

這樣，【程序2】可以完善為【程序3】：

For i = -4 To 4

Print Tab（Abs（i）+1）；

For j = 1 To ？？？

Print "*"；

Next j

Next i

但此時仍舊看不出i值與“*”的個數(shù)（即內循環(huán)次數(shù)）之間的關系。

（7）在教師的幫助下，借助另一組單純的對稱數(shù)（n）找兩者的關系。即：

Abs（i）：4 3 2 1 0 1 2 3 4

“*”的個數(shù)：1 3 5 7 9 7 5 3 1

n： 1 2 3 4 5 4 3 2 1

這樣可以看出，

“*”的個數(shù) = 2 * n – 1 ， n = 5 - Abs（i）

所以，“*”的個數(shù)式= 2 * （5 – Abs（i）） – 1

（8）完成程序，【程序4】：

For i = -4 To 4

Print Tab（Abs（i）+1）；

For j = 1 To 2 * （5 – Abs（i）） – 1

Print "*"；

Next j

Next i

本例是一道理解上比較困難的題目，如果單靠教師講解，則教學效果不好，如果放手讓學生摸索，則很多學生會無功而返。而采用互動式教學法，集全體師生的智慧，隨時互通信息，相互提高，相互補充，尋求最完善的解決問題的方案，能達到良好的教學效果。本案例中，正是不斷有學生提出方案，又不斷有學生提出修正意見，才能讓全體學生一起到達解決問題的成功彼岸。整個過程是學生自主思考的過程，是對以往知識綜合運用的過程，也是學生之間信息、情感的交流過程。

恰當把握教師的引導度是互動式教學成功的關鍵。缺乏教師的引導，學生可能進入誤區(qū)而難以自拔；教師過分引導，又會阻礙學生的自主研究。在本案例中，當學生的思路暢通時，教師只作信息的接收者和復述者；而當學生陷入很大的困境，或研究方向出現(xiàn)混亂時，教師才給予恰當?shù)奶崾?。提示的情況視學生研究的情況而定，換句話說，學生的研究情況決定了教師的授課內容。這種師生互動，既保證了教學進程的順利進行，又讓學生充分發(fā)揮了學習的主動性與創(chuàng)造力。

在本案例實施后，有位學生并沒有限于課堂上的結論，而是繼續(xù)思考并提出了新的思路，他認為用內層For-next循環(huán)控制“*”的個數(shù)本身就很麻煩，而干脆改用String（）函數(shù)就簡潔得多，他給出了令人吃驚的【程序5】：

For i = -4 To 4

Print Tab（Abs（i） + 1）；String（2 * （5 - Abs（i）） - 1， "*"）

Next i

這個程序完全出乎教師的意料，如果沒有采用互動式方法進行教學，學生就只會限于教師所講的內容，缺乏主動思考，就不會有這樣“超越教師”的成果。