王賓

摘 要： 要在建構主義學習環(huán)境下，對教師和學生進行重新定位。先通過對學生體育教學資源進行開發(fā)，發(fā)揮學生的主體作用；創(chuàng)新多元評價方法，讓學生主動地參與到知識和技能的獲取中；編寫切合學生實際需求的教材，充分展示體育學習內容的實用意義；引入“聯(lián)賽的機制”，建立展示的平臺，驅動榮譽動機。再用簡明的流程，使學生在學和練的過程中有導向、多交流、快反饋、自覺練習、多次循環(huán)，自然形成流暢的、高效的教與學過程。

關鍵詞： 學習材料 聯(lián)賽機制 體育教學資源

1.引言

課堂體育教學與課外體育活動孰重孰輕，不必爭論，如果單從學生參與的時間上分析，則課外遠重于課堂，現(xiàn)實是，課堂體育教學有人力與財力的保障基本達到《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》的要求，而課外體育活動愈發(fā)顯得被忽視。課外體育教學開展的如何，對遏制學生素質的連續(xù)下滑和終身體育思想的建立有重要意義。

2.概念

編寫切合學生實際需求的課外教學材料，選擇性地引入聯(lián)賽的機制，建立展示的平臺，驅動學生的榮譽動機，在學練的過程中不斷地誘導學生建立新的目標，再通過對學生資源的開發(fā)，構建多元評價體系，促進學生自我評價和相互評價，及時反饋，多次改進練習方法，形成一個多次循環(huán)、自覺練習、自我管理的課外體育自助互助系統(tǒng)。

3.流程

學生根據(jù)愛好，組建學習小組和運動項目協(xié)會，教師根據(jù)學生的興趣需求和技能的形成規(guī)律，把學習材料分成若干階段，寫清易犯動作及糾正方法和每一階段的測試內容和方法；學習小組在體育骨干（隊長）的帶領下討論每個人的學習進度和計劃，在練習過程中注重交流、討論和測試，互幫互助，完成每一階段的測試；通過聯(lián)賽的機制，進一步激發(fā)社會交往和榮譽動機，使課外體育學習形成一個完整的流程。

4.1校園人力資源開發(fā)

通過人力的開發(fā)，解決系統(tǒng)中的測試、比賽的組織及小組學習中師資不足的問題。

4.1.1在非體育專業(yè)教師隊伍中選調體育愛好者為榮譽會員，利用課余時間負責一部分的組織和體育教學工作，并記為該教師的工作。這些教師在學生中有好的影響，又有非常高的熱情和良好的組織能力，為課外體育教學的開展作出了無法估量的貢獻，同時進一步培養(yǎng)自己的愛好和提高自己的健康水平，真正地實現(xiàn)雙贏。

4.1.2培訓學生體育教學骨干，建立體育教學骨干資源庫，為更好地開展課外體育教學提供有力的人力和技術支撐。這一培訓體系應包括培訓管理流程、培訓制度、管理者的培訓和某一內容發(fā)展計劃等。特別是培訓制度和培訓管理流程要做得非常詳細，可按不同的興趣和特長進行技術培訓、教法的培訓、組織能力培訓、評價標準和評價方法的制定等。此處需強調的是我們需要培養(yǎng)和可以培養(yǎng)的并不只是技能，還要包括好的品格：盡職、熱情、耐心、毅力、創(chuàng)意等，并在評價體系中進行正面強化。

4.1.3注重培訓開發(fā)對校園文化建設的積極影響。它主要表現(xiàn)為全校同學的整體精神，如：樂意與人交流和溝通、樹立公平競爭意識、樂于團結、具備團隊精神、樂于幫助人、自覺愛護器材和設備、積極思考善于提問勇于創(chuàng)新等，這種文化氣質以體育為載體，它來得很快也很直接。

4.1.4引入和開發(fā)學生體育資源的信息系統(tǒng)?；谛@網的平臺，建立體育教學資源系統(tǒng)，應包括：招收選拔骨干、成績管理、各種比賽信息發(fā)布、培訓管理、教學計劃管理和各種管理的模塊，它不僅可以提高效率還可以交流各種信息，讓學生更好地參與，讓管理者及時了解情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。

4.2改造學習評價方案（向課堂拓展，實現(xiàn)一體化）

以評代考，以評價為引導，以協(xié)會測試為核心，以比賽促進學與練為手段，實施有效的多元評價，制訂一種課內外相聯(lián)系、以師生共同參與、定量與定性相結合，過程與終結相結合的、人文的、準確的、操作性強的、動態(tài)的評價方案。

4.2.1設計評價表。將學生課內課外通盤考慮，取消每學期的期末考核，取而代之的是動態(tài)的、人文的、多元的評價表，表中單元測試由教師根據(jù)單元測試的結果進行填寫，其余各項分別由協(xié)會和本人填寫，教師負責監(jiān)督，有效地減少教師的工作量，增強操作性。

4.2.2評價表的特點。第一，這種評價有效克服了評價中對被評價者的忽視的弊端，又克服了質評中對評價者過于依賴的弊端，對質評和量評進行了很好的整合，非常適合大中學生。第二，引入了“動態(tài)評價”方法，就是根據(jù)體能的增長幅度與實測相結合，利用“標準分”法，進行量化處理，既重“橫向評價”又重“縱向評價”，有效調動體質弱的學生和體質好的學生運動的積極性和主動性；第三，在量化的同時結合描述性的評價，彌補“純數(shù)字”的機械性和孤立性，使評價的結果更深刻、更細膩，做到有血有肉。

5.結語

5.1考慮學生的需求和興趣，擺脫學科本位、知識本位思想的約束，著眼學生的發(fā)展，拓展教材功能，做到有利于學生形成積極的學習態(tài)度，有利于培養(yǎng)學生的能力，在實施中注重教材的趣味性、拓展性、靈活性、針對性、延續(xù)性，針對學生的身心發(fā)展需求開展教學。

5.2體育師資不足，這是體育工作者的共識，我們基于動員廣大師生、服務廣大師生的思想，開創(chuàng)了“校園人力資源開發(fā)的平臺”，很好地解決了體育師資不足的難題，增強了體育教學效果并為體育課程改革鋪平了道路。

5.3開創(chuàng)性地建設了“課外體育教學系統(tǒng)”，注重激發(fā)運動熱情、提高興趣、提高身心素質、培養(yǎng)教學能力、增進學生的人際交往，為改變課外體育教學的疲軟無力現(xiàn)狀，落實2005年教育部下發(fā)的《教育部有關落實保證中小學生每天一小時體育活動時間的工作意見》，找到了一個有效可行的技術支撐點。

參考文獻：

[1]李潔，陳仁偉.人體運動能力檢測與評價[J].人民教育出版社，2005：86.

[2]胡中鋒，黎雪瓊.論新課程評價中質的評價與量的評價[J].課程·教材·教法，2006，（2）：1.

[3]龍佩林等編.大學體育與健康.北京民族出版社，2001：103.

[4]體育與健康標準（實驗稿）.中華人民共和國教育制訂.人民教育出版社，2001.7.

[5]季瀏主編.體育（與健康）課程標準解讀.湖北教育出版社，2002.5.