羅惠
摘要:許多教師為了把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動凸現(xiàn)出來,這是令人欣喜的,但是課堂上也出現(xiàn)了一些形式化的“假”探究。如何破“假”立“真”,實現(xiàn)“真”正有效的學生探究性學習的基本策略已是當務之急。本文就以下幾點問題作了分析與思考,揭露探究性教學和學習的真假本質(zhì):探究性問題的創(chuàng)設;探究性材料的篩選;探究性活動的組織;探究性課堂動態(tài)的把握。
關鍵詞:自主探究;問題;學習材料;活動;課堂動態(tài)
新一輪的基礎教育課程改革,促使教師轉(zhuǎn)變學生觀,把學生作為學習方式主體,促使教師改革傳統(tǒng)課堂教學模式,采取豐富多樣的教學形式,加強課堂教學內(nèi)容與學生生活、現(xiàn)代化社會之間的聯(lián)系,把學習作為一種有益的活動,積極開展探究性學習,重視知識的發(fā)生、形成、發(fā)展及應用過程。
一、問題探究,讓學生在自主探究中主動建構(gòu)知識
[誤區(qū)]:把“小步子”問題當作學生的主動探究
“小步子”問題表現(xiàn)在課堂上就如同“程序教學”,學生在老師設計的一系列細小問題的引導下,通過一問一答,學生每走一步就得到引導,每完成一個小問題就得到老師的鼓勵,立即得到“強化”的效果。如在教學“分數(shù)的初步認識”時,有位教師設計了這樣的一系列問題:
師:1/2表示把單位“1”平均分成兩份,取其中的一份。
師:那1/3表示把單位“1”平均分成3份,取其中的幾份呢?
生:一份。
師:那1/4則表示什么呢?
生:表示把單位“1”平均分成4份,取其中的一份。
師:如果我把單位“1”平均分成4份,取其中的2份,則用幾分之幾表示呢?
生:2/4。
師:3/5表示的是什么呢?……
[分析]:表面看,這種教學,學生的反應比較積極,課堂很活躍,在單位時間內(nèi)花最小的力氣達到了較大的教學效果,“水到渠成”地解決了問題??此茖W生在主動“探究”,而其實被老師嚴格控制,在整個學習過程中,學生只是執(zhí)行教師命令的操作員,就好像一臺臺電腦,教師編好程序,點擊鼠標,他們就開始工作。
[對策]:精心設計數(shù)學問題,激發(fā)學生積極的“探索”
“小步子”教學實質(zhì)上是“知識傳授”,它削弱了學生的創(chuàng)造性。問題是探究的核心,《數(shù)學課程標準》指出:學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。我在執(zhí)教“分數(shù)的初步認識”時是這樣設計問題的:①你們了解哪些分數(shù)?②選擇自己喜歡的圖紙,你打算怎么拆成兩部分?③(展示同學的作品)哪些是平均分?……④為什么這些兩個部分都是用1/2表示,但圖形的大小不一樣?⑤說說在生活中,你知道哪些分數(shù)?⑥選一個分數(shù)折一折,說說你是怎么折出來的?
[反思]:以上的問題設計是認識1/2后馬上引導學生認識幾分之幾部分,雖然學生感到困難,但是學習的起點的確定更加符合學生的實際,擴大了學生主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的空間,提供學生“再創(chuàng)造”的機會,重視所學的知識與生活的聯(lián)系,增加學生課堂交流的時間。激發(fā)了學生濃厚的探究興趣。
二、構(gòu)建有效學習材料,讓學生自主探究
[誤區(qū)]:探究性學習材料的“雜亂化”
我去年上<<小數(shù)的初步認識>>的時候,一開始出示了下面材料:
在農(nóng)貿(mào)市場里看到,500克曾賣到5元的青菜降到了3.5元,卷心菜、大白菜都從2元降至1.5元。其它蔬菜價也跟著“當家菜”往下走,如扁豆 500克零售價從2.8元降至2.3元,毛豆從2.3元降至2元,茄子從2元降至1.8元,黃瓜從1.8元降至1.5元。到了傍晚,售價更廉。鳳陽菜場,一名攤主開出的卷心菜“收攤價”是1.2元,雞毛菜僅2.5元。而7日則看到蔬菜攤位大多“空落落”,僅有的幾種綠葉菜售價大漲,“馬大嫂”們不得不“掉方向”,趕到附近超市去買菜。
師:從上面材料中,你了解了什么信息?
生1: 農(nóng)貿(mào)市場的青菜很貴!
生2:蔬菜菜價都在下降。
生3:不對,7日的菜價是大漲的。
生4:附近超市的菜價就會便宜嗎?……
生11:我知道了茄子從2元降至1.8元。
生12:我知道了500克曾賣到5元的青菜降到了3.5元?!?/p>
師:你們能不能給這些數(shù)字分分類呢?
[分析]:我出示這些材料的本意是讓學生在生活情境當中提取數(shù)據(jù),然后引導學生觀察這些數(shù)字,以達到區(qū)分整數(shù)與小數(shù),引出小數(shù)的目的,體驗學習數(shù)學的價值。雖然最后學生注意到了兩種數(shù),可是光這個環(huán)節(jié)就將近用了10分鐘。真實情境的干擾因素超過了教學過程的主導因素,不利于學生的探究。
[對策]:精選恰當?shù)膶W習材料
我們在進行探究性教學中,對應用情境要做恰當?shù)慕虒W加工。實際問題總是比較復雜,有時應用的知識過于寬泛會造成知識更加難懂。仍以《小數(shù)的初步認識》為例:
[反思]:由于對原材料進行了處理,學習就比較有針對性,節(jié)省了處理信息的時間,提高了學習效率。這個環(huán)節(jié)的設計,既直接引出了小數(shù),學生又有效地對小數(shù)讀法進行了探究,課堂因此而美麗。
三、活動探究,讓學生在親歷與操作中得到發(fā)展
[誤區(qū)]:把指令性操作等同于學生的探究活動
為了讓學生能順利探究,為了節(jié)約探究時間,教師總是那樣“癡情”地對待學生:主動幫學生的探究活動“掐頭去尾”,主動為學生設計好探究方案。如“平行四邊形的面積計算”這一節(jié)課,學生通過看圖比較,初步感知長方形與平行四邊形的聯(lián)系之后,教師讓學生通過動手操作,探求平行四邊形的計算方法,教師是這樣設計學生探究活動的:
操作要求:
(1) 平行四邊形紙片上畫一條高。
(2) 沿著高把平行四邊形剪成兩份。
(3) 把平行四邊形重新拼合成一個長方形。
(4)比較原平行四邊形與所拼長方形之間的聯(lián)系,推導出平行四邊形面積計算方法。
[分析]:從學生的操作過程看,每個學生都主動參與了操作活動,動手實踐、探求未知。實際上操作過程中的每一步,教師都規(guī)定得太死,學生只要按部就班地完成整個操作過程,就能得出平行四邊形面積的計算方法。整個探究過程無須學生猜想、思考轉(zhuǎn)化方法,無須學生創(chuàng)新,而是在為操作而操作,為探究而探究,失去了探究學習所能體現(xiàn)出來的價值。
[對策]:讓學生真切體驗探究活動的全過程
學生主體性的發(fā)展是以活動為中介的,學生只有投身于各種數(shù)學活動之中,靠自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗”,數(shù)學的知識、思想和方法才能在現(xiàn)實的活動中理解和發(fā)展。
[反思]:由于教師提供了豐富而且有差異的、可以動手操作的學習材料,保證了學生的探究時間,讓學生親歷了思考、發(fā)現(xiàn)的全過程,使學生獲得了學習成功的體驗,得到了空間觀念和空間想像能力的培養(yǎng),課堂也由此煥發(fā)了生命的活力。
參考文獻
[1] 揚慶余主編.小學數(shù)學教學研究.北京:中央廣播電視大學出版社。
[2] 杜威.杜威教育論著選.上海:華東師范大學出版社。