李素云
一、引言
外語作為一門必修課,自在全國普及以來,一直采用填鴨式的傳統(tǒng)教學方式,也就是教師是活動的主體,而學生只是被動接受知識,似乎是為防止學生聽不懂,授課教師上課基本采用母語,很少甚至不說外語。隨著中國對外交流的日益頻繁,以這種教學方式教出的學生具有以下特點:應試能力較強,但在語言交流和寫作上卻成了“啞巴”,不敢開口講話、開口就錯,文章中錯誤百出的現(xiàn)象極為普遍。這種教學方法已經(jīng)不適應時代的發(fā)展,為使學生能更好地掌握外語,我認為應該改變傳統(tǒng)教學方法,使用目的語講課,采取師生互動的外語教學方式。這樣,學生是課堂活動主體,教師只是作為指導或顧問,激發(fā)學生學習興趣,引導學生學習。學生變被動為主動,學習效果要遠遠強于傳統(tǒng)的教育方式。
二、理論依據(jù)
關(guān)于外語教學的研究由來已久,也已取得了一定的成果。在當今存在于各高校或其他培訓機構(gòu)的外語教學,都或多或少地采取新的教學方法中的一種或幾種。本方法思路來源于聽說法,我認為學生學習外語的主要途徑包括:一是說,二是看。但與聽說法的硬性灌輸不一樣,本方法注重聽說,強調(diào)與師生互動的方法相結(jié)合,讓學生樂于學習外語。
三、使用目的語講課的益處
學生在生活和學習環(huán)境的同時,聽到的及所講的都是漢語。學生在這種環(huán)境下,單獨說外語就顯得唯唯諾諾,開口講外語覺得難為情,即使是有人偶爾用外語問話,一時間也很難用外語回答:因為要經(jīng)過思考才能表達出來。在外語課堂上,教師用目的語講課,目的就是為學生營造一種聽說外語的環(huán)境,讓學生的耳朵和大腦都灌入外語,好像置身于目的語國家。這種語境,有助于學生用目的語國家的思維方式想問題,回答問題時,也會自然地使用目的語回答,增強外語語感,有助于詞匯和短語的記憶。
教師使用目的語講課不是為了彰顯教師的外語水平有多高,而是為了讓學生真正體會到目的語國家的生活環(huán)境,所以教師使用目的語講課時,要注意避開專業(yè)術(shù)語、俚語或是晦澀難懂的語句,要口語化,讓班上絕大多數(shù)學生能夠聽懂。一些學校有外教給學生上課,學生可以通過聽外教教師的課程,快速提高聽力水平,學好目的語。以中文為母語的教師也應該用目的語講課,這將使師生都受益無窮。在今后的外語教學中,使用目的語講課是外語教學的主旋律。
四、師生互動的外語教學方法
改變傳統(tǒng)教學方式,并不是說傳統(tǒng)方式一無是處。無論教師用什么樣的教學方式教學,都是為了讓學生更牢固地掌握外語。傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)點是可以照顧到絕大多數(shù)學生,老師可以很好地控制進度,其缺點是傳統(tǒng)教學方式是就課本進行講解,無任何擴展知識,不利于開發(fā)學生智力,激不起學生的學習興趣,基礎(chǔ)好的學生有可能產(chǎn)生倦怠的情緒,而后進生亦可能產(chǎn)生抵觸情緒。
互動教學方式,改過去師重于生、教重于學、書重于用的現(xiàn)象,在課堂上最大限度地培養(yǎng)學生的思維能力,讓學生成為課堂的主角,讓其暢所欲言,用目的語表達心中所想。這種互動式的教學方式,可以提高學生學習外語的興趣,而通過師生交流既能增進師生感情,又能很好地調(diào)動學生的積極性,活躍課堂氣氛。更重要的是能增強學生說外語的信心,從而敢于交流。
運用互動式教學法,老師除了要用目的語講課外,還要做好以下準備:
首先,要改變過去的傳統(tǒng)座位安排方式,讓學生圍著教師成圈坐下,給學生以平等的感覺。
其次,要設法讓所有學生參與到教學活動中。在互動課堂教學中,要加入一些表演或是其他活動,讓個人和集體都參與進來,而不是某個人唱獨角戲。
例如,一節(jié)課教師要講授關(guān)于環(huán)境污染問題,開場教師即可用開放式方式提問一個關(guān)于環(huán)境保護方面的問題,讓學生充分發(fā)揮想象力,在活躍的課堂氣氛中,巧妙地將學生的注意力吸引到教師所講述的內(nèi)容上。
對這樣的提問,學習成績比較好的學生能從容應對,為了防止學生成績分化過大,要給成績差的學生更多的機會。成績差的學生大多比較自卑,課堂上喜歡隱藏自己,教師就要想辦法讓他們參與到活動中,可以采用先集體回答,然后讓他們獨自回答的方式,也可以采納橫向或縱向逐個回答的方式,從而避免后進生產(chǎn)生“教師故意為難自己”的想法。
如學習“on ones way”這個短語時,教師可以這樣與學生互動:
師: Mary said on her way to the library, she ran into Bill!
學生作出反應后,師問:Where did Mary run into Bill?
教師可以挑選一位成績差的學生,讓他回答。
學生:On her way to the library.
這時教師要給予肯定的評價。
師:Excellent! On her way to the library.
后進生的回答會有較多錯誤,教師可抓住機會給予糾正,提醒其他同學注意。為了防止后進生產(chǎn)生抵觸情緒,教師應以鼓勵為主,這樣,往往會收到意想不到的效果。
課堂上雖然學生成了主角,但教師的主導作用不容忽視。教師仍然要引導學生學習新知識,掌握新要點。教師可以給學生適當時間讓學生先自學,教師做顧問只回答學生提問的問題。待自學結(jié)束,教師仍要積極地引導學生參與到教學活動中。教師可以把重要內(nèi)容編成表演片段,讓學生參與演出活動,使重點知識在游戲中得到消化。如學習動詞現(xiàn)在進行時:
師:Lily, put up your hand!
Lily 舉起手后,師問:Whats she doing?
生:She is putting up her hand!
在學習“Could you help me,please?I cant ...”句型時,
師做扛水泥制的講臺的動作,問:Could you help me, please? I cant carry it.
生:Sorry,I cant.
這時,教師背上幾個書包,做出壓歪了肩頭的動作,問:Could you halp me, please? I cant take them to my room.
學生:Certainly!Let me help you.
如此一來,學生很快就掌握了外語重點知識。教師在課結(jié)束前,要對本堂課的重點做總結(jié),并要求學生牢記。下堂課開始時要做小測試,增強學生課下學習的主動性。這屬于傳統(tǒng)教學方式,但對學生的學習有很重要的作用。
師生互動的課堂,往往學生思維活躍,課堂氣氛和諧,極易激發(fā)學生的學習興趣,甚至于對外語不感興趣的學生也會慢慢喜歡上這門課程?;邮降慕虒W方式是今后外語教學的發(fā)展趨勢。通過互動式教學,學生在學習中由被動變?yōu)橹鲃樱谡Z言表達和寫作方面的學習效果得到了大大增強。
五、為上好互動課,可以兼用的輔助方法
要讓學生學好外語,首先要對這門課程感興趣,否則,無論教師采用什么方法,都是白費力氣。因為學生處于青春期或孩童時期,他們樂于接受當前流行的音樂或者經(jīng)典電影等,因此我認為在培養(yǎng)學生學習外語的興趣方面,教師可以使用多種電教化手段:如播放外語錄音、外語影片片段或外語歌曲等,這些都是值得做的事。
這些環(huán)節(jié)可以放在外語課堂開始之前,或者是課堂開始前幾分鐘。如果學校有條件,則可以把學生分成不同組,定期到語音室接受語音訓練。在教學中運用這些方式可以提高學生學習外語的興趣,有利于學生口語和聽力訓練,增強學生口頭交流的信心,從而使外語教學達到事半功倍的效果。
六、結(jié)語
師生互動的外語教學方法,正逐漸被教師和學生接受。但有時仍不能達到提高學生成績、激發(fā)學生熱情的效果。究其原因,主要是學生基礎(chǔ)不一,課堂上有些學生激情四射,思維緊隨教師,非常樂于思考;而有的學生卻跟不上教師的進度,甚至不知道教師在說什么,因此教師在授課時,還是要兼顧所有,放慢速度。
這一問題在用目的語教學的中可能會更加凸顯,學生之間的差距可能會更大。但隨著學習的進行,習慣了目的語環(huán)境后,學生會自行調(diào)整自己的思維方式,融入目的語環(huán)境,慢慢跟上教師的腳步。事實證明,接受目的語教學的學生的學習成績要高于接受母語教學的學生成績。目的語互動應該是現(xiàn)在及未來外語教學的發(fā)展趨勢,因為它能真正讓學生融會貫通。學生在聽、說、讀上都得到了鍛煉,為以后走向社會、真正學以致用再深造奠定了扎實的基礎(chǔ)。