龍東林

摘 要： 本文介紹了語篇分析策略在高職高專公共英語教學(xué)中的應(yīng)用性研究成果，并從學(xué)生接受情況出發(fā)，分析研究了該策略在實施過程中存在的一些問題，并提出了相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞： 語篇分析策略 新疆高職高專公共英語教學(xué) 存在問題 解決方法

語篇分析策略是將語篇分析理論應(yīng)用于英語教學(xué)，相對于將教學(xué)重點放在語法知識和語言點的講解，以及句型的解釋。語篇分析策略更強調(diào)從語篇結(jié)構(gòu)層面對語篇進行分析。從宏觀層面的語篇分析主要包括對閱讀語篇的布局，通過作者對語篇的布局結(jié)構(gòu)分析作者的交際目的。從微觀層面來說，對語篇的分析主要指的是對句子以上層次的分析，微觀層面的分析主要包括段落和句子直接的銜接與連貫。語篇分析教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生從整體上了解和掌握語篇，了解語篇的表達交際內(nèi)容和表達方式，從而提高學(xué)生對語篇的理解和交際能力。

一、語篇分析策略在高職高專公共英語教學(xué)模式的探索

自上世紀80年代語篇分析理論介紹到中國以來，語篇分析策略研究在國內(nèi)引起了許多學(xué)者的關(guān)注。其中有代表性的包括胡壯麟（1996）、黃國文（1998）和馬博森（1995），這些學(xué)者在對語篇分析理論進行介紹的同時，對語篇分析在英語教學(xué)中的應(yīng)用做了大量的理論研究工作。他們的研究成果為隨后中國學(xué)者的實證研究提供了理論指導(dǎo)，并提出了許多寶貴建議。對于語篇分析策略的實證研究屬于近幾年的研究熱點。學(xué)者通常以內(nèi)地大學(xué)生、高中生作為教學(xué)對象進行教學(xué)實踐，并取得了許多成績，這其中比較有代表性的學(xué)者包括吳玉敏（2009）、金敏（2013），前者以大學(xué)生為實驗對象，對語篇分析策略進行研究，重點關(guān)注語篇銜接在教學(xué)中的應(yīng)用，后者的研究理論與周靜基本一致，不同之處在于其實驗對象為高中生。

兩者在教學(xué)策略上都主張在教學(xué)過程中從宏觀、微觀兩個層面對語篇進行分析。宏觀層面的分析涉及語篇的背景知識、體裁結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，其中背景知識指的是語篇的創(chuàng)作背景，涵蓋語篇產(chǎn)生的時間、地理、文化及作者背景等內(nèi)容。對語篇背景的分析，使學(xué)生在宏觀上對語篇產(chǎn)生的背景有所理解，從而提高學(xué)生的閱讀水平，在閱讀中減少錯誤理解。對語篇結(jié)構(gòu)進行分析是幫助學(xué)生在宏觀上把握作者寫作意圖的重要方式。任何語篇都具有表意功能，作者根據(jù)語篇的表達意圖組織語篇，而且所有語篇都有固定的模式可循，教師可以通過在英語教學(xué)過程中加入對語篇模式的分析，引導(dǎo)學(xué)生了解所讀語篇的整體框架，并根據(jù)功能分析作者是如何組織語篇的，從而分析讀者的寫作意圖。對語篇結(jié)構(gòu)進行分析能夠幫助學(xué)生提高閱讀速度，更好地掌握作者的寫作動機。這些內(nèi)容在以語言點與單詞記憶為主要教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，并不多見。

對語篇微觀層面分析，主要是分析句子之間的邏輯連接。在教學(xué)實踐中利用對連接詞的分析，幫助學(xué)生尋找語篇中信息的邏輯關(guān)系，分析句子以上單元的銜接方式，使學(xué)生從整體上了解語篇，而不是孤立地通過一個個語言點對句子結(jié)構(gòu)進行分析。了解段落的構(gòu)成方式，以及句子之間的銜接關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對語篇內(nèi)容進行推理，在整體上了解語篇所表達的信息的內(nèi)涵及外延，這對提高學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。

本研究在借鑒前人有效經(jīng)驗及考慮新疆高職高專院校學(xué)生特點的前提下，進行了修訂。由于新疆高職高專院校學(xué)生英語入學(xué)水平較低，基礎(chǔ)薄弱，在教學(xué)實踐中，對單詞和基本語法知識的講解和復(fù)雜句型的分析依然占據(jù)一定比重。

二、語篇分析策略實施中出現(xiàn)的問題

為了檢驗語篇分析教學(xué)策略的效果，本研究根據(jù)新疆教育學(xué)院28個自然班學(xué)生入學(xué)時的高考英語成績挑選兩個班分為實驗班和對比班。兩個班級人數(shù)相近，性別比例相同，英語平均成績相近。實驗組班級32人，入學(xué)英語成績平均分為76.78，其中男生1人，女生31人，采用語篇分析教學(xué)策略進行教學(xué)。對比組班級36人，入學(xué)英語成績?yōu)?5.77，其中男生2人，女生34人，采用傳統(tǒng)教學(xué)策略進行教學(xué)。在進行實驗時，實驗組平均年齡為19.4歲，對比組的平均年齡為19.8歲。實驗組和對比組學(xué)員在進行實驗時，均已學(xué)習(xí)英語6年。兩個班級所使用的教材、任課教師、教學(xué)進度和教學(xué)時間均相同。

為實現(xiàn)研究目標，本次實驗采取英語閱讀能力前后測試、語篇分析策略接受情況調(diào)查兩個部分。其中，英語閱讀能力前后測試用于檢驗兩個組學(xué)員實驗前后的英語閱讀能力在實驗前后的變化；前后測試均采用國家高職高專英語B級考試的閱讀部分作為測試內(nèi)容，以盡可能保證兩次測試的英語閱讀難度在同一水平線上。其目的是通過英語語篇閱讀，測試學(xué)生的英語閱讀速度、信息推理能力、語篇大意的掌握，對作者寫作意圖的把握及細節(jié)信息搜尋的尋找等能力進行測試。

英語閱讀能力測試的結(jié)果顯示，與對照班級相比，實驗班級在信息推理、語篇大意掌握和作者寫作意圖把握方面提升幅度較大。而在細節(jié)信息搜尋方面，兩個班級得分差異不大，這些數(shù)據(jù)證明，相對傳統(tǒng)的英語教學(xué)策略，語篇分析策略能夠更有效地提高學(xué)生在閱讀中的信息推理、文章大意掌握和把握作者意圖的能力，從而提高英語閱讀能力。

語篇分析策略接受情況調(diào)查由問卷調(diào)查和訪談組成。問卷調(diào)查的目的在于對語篇分析策略的總體評價、背景知識的講解、語篇結(jié)構(gòu)的分析、難句的解析、單詞語法的講解等方面進行學(xué)生接受情況的調(diào)查，其目的在于發(fā)現(xiàn)語篇分析策略在實施過程中可能存在的一些問題。

在問卷調(diào)查過程中，57.8%的學(xué)生對語篇分析策略表示歡迎，明確表示接受有困難的學(xué)生所占比例為23.7%。而在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)查中，學(xué)生最為接受的環(huán)節(jié)是背景知識講解和模式分析，其中明確表示背景知識講解對閱讀理解有很大幫助的學(xué)生達到了79%，對于語篇模式分析表示接受的學(xué)生達到了76.3%。對于語篇分析策略學(xué)生接受度最低的部分是難句分析，僅有34.2%的學(xué)生表示支持用語篇分析策略進行難句分析。表示說不清楚的學(xué)生達到了36.8%，表示反感的學(xué)生為28.2%。

這種情況說明，大多數(shù)學(xué)生表示對語篇分析策略中的背景知識分析和語篇模式分析內(nèi)容表示接受。這一點在隨后的訪談過程中得到佐證。在訪談過程中，10位學(xué)生中有9位表示背景知識分析對理解閱讀文本有很大幫助，有7位學(xué)生表示語篇模式分析對理解閱讀文本有很大幫助。訪談過程中，有學(xué)生表示進行語篇模式分析不僅對閱讀有很大幫助，對寫作也有很大幫助。在訪談過程中，僅有3位學(xué)生表示喜歡使用連接詞分析的方式對困難句型進行分析。有7位學(xué)生表示，還是希望用語法對難句進行分析。因為“即使明白了連接詞的意義，還是不明白整個句子的意思”，在訪談過程中，有4位學(xué)生表示，還是希望老師直接把難句通過翻譯的方式進行講解。

造成這種情況的原因是多方面的，一部分原因是學(xué)生入校英語基礎(chǔ)較差，在語法知識和單詞量的儲備上還有欠缺。另一個原因就是，學(xué)生在初高中已經(jīng)習(xí)慣英語教師在分析難句時采用翻譯策略。這一切都說明，對英語起點較低的學(xué)生實施語篇分析策略依然存在一些問題。這部分學(xué)生由于考試壓力或者學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，還是傾向于將英語學(xué)習(xí)重點放在單詞記憶和語法知識的儲備與強化上。雖然他們意識到語篇分析策略的優(yōu)點，但是由于自身條件所限，還是傾向于翻譯加語言點講解的傳統(tǒng)教學(xué)策略。

三、應(yīng)對策略

英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生在語篇分析策略教學(xué)實踐中表現(xiàn)出了更好的接受情況，但是對于英語起點較低的學(xué)員，語篇分析策略在實施過程中應(yīng)當(dāng)針對這些學(xué)生的特點有所調(diào)整，從而更為有效地提高學(xué)生的英語能力。為實現(xiàn)這一目標，在語篇分析策略實施過程中可以從以下幾個方面入手。

首先，高職高專院校英語教師應(yīng)當(dāng)接受系統(tǒng)的培訓(xùn)。雖然新疆高職高專院校英語教師對語篇分析策略有所了解，并且已經(jīng)將一部分內(nèi)容，例如背景知識講解加入教學(xué)實踐之中，但是教師對語篇分析策略的認識還比較零碎。只有掌握語篇分析策略，教師才能真正幫助學(xué)生通過背景知識了解語篇，學(xué)習(xí)不同層次地對語篇進行分析，抓住作者的寫作意圖。

其次，在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)如何根據(jù)學(xué)生情況確定傳統(tǒng)教學(xué)策略和語篇分析策略在教學(xué)過程中所占的比重。所有教學(xué)策略都有自身優(yōu)勢和不足。采取語篇分析解析策略并不意味著完全擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)策略。優(yōu)秀的英語教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)如何根據(jù)學(xué)生的情況在實踐中靈活使用兩種教學(xué)策略，以達到最佳的教學(xué)效果。

再次，語篇分析策略應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。任何教學(xué)策略都是處理教與學(xué)的關(guān)系。采用語篇分析策略的最終目的是幫助學(xué)生掌握語篇分析的技巧，并在閱讀過程中靈活使用。因此語篇分析教學(xué)策略并非是單純的教師占主導(dǎo)地位的“課堂講授”類型的課堂教學(xué)。在實施語篇分析教學(xué)策略時，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標靈活安排教學(xué)環(huán)節(jié)，通過師生互動、生生互動使英語課堂教學(xué)不僅是簡單的語言知識傳授，更是充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性的生動活動，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

參考文獻：

[1]Cook G.Discourse.Oxford：Oxford University Press，1989.

[2]Halliday，M.A.K.&Hansa，R.Cohesion in English.London：London：Longman，1976.

[3]McCarthy，M.Discourse Analysis，for Language Teachers.Cambridge：Cambridge University Press，1991.

[4]黃國文.語篇分析概要.長沙：湖南教育出版社，1988.

[5]胡壯麟.語篇分析在教學(xué)中的應(yīng)用.外語教學(xué)，2001，（1）：3-10.

[6]金敏.語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

[7]吳玉玲.語篇分析閱讀法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用.江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[8]張德祿.語篇連貫與銜接理論的發(fā)展與運用.上海：上海外語教育出版社，2003.

本文為新疆教育學(xué)院院級教學(xué)研究立項課題《語篇分析策略在新疆高職高專公共英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用效果研究》的成果之一。