左炬

摘 要： 作者就在中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用進(jìn)行了分析，總結(jié)了“寫(xiě)作激趣、討論構(gòu)思、總結(jié)評(píng)價(jià)”這三條應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 主體作用 應(yīng)用策略

著名教育家葉圣陶要求學(xué)生“須能讀書(shū)，須能作文”，最終目的是“自能讀書(shū)，不待老師講，自能作文，不待老師改”，而傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往只是“學(xué)生一寫(xiě)交差，老師一改了事”，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平難以提升。這一嚴(yán)重后果的根源在于忽略了學(xué)生的主體地位。那么，如何才能充分發(fā)揮學(xué)生在寫(xiě)作中的主體作用呢？我在我校大力推進(jìn)的教學(xué)改革中，就自己作文教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)探索出了如下應(yīng)用策略。

一、寫(xiě)作激趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用的應(yīng)用策略

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)總是老師布置作文題目，將學(xué)生禁錮在條條框框里，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，寫(xiě)作水平難以提高。我嘗試一種新的做法：老師根據(jù)單元目標(biāo)提供命題范圍及要求，讓學(xué)生自行命題，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

作文課時(shí)，老師布置給學(xué)生命題任務(wù)，并作簡(jiǎn)短指導(dǎo)及要求。如果是命題作文的擬題，就指導(dǎo)學(xué)生掌握各類(lèi)文體命題的特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握各種命題方法；如果是給材料作文命題，則主要指導(dǎo)學(xué)生如何選編材料，且根據(jù)材料命題。

學(xué)生自行命題后，可分組討論，分析、辨別哪些題目是好的，哪些屬于一般的，哪些是不好的。如以“考試”為話題，學(xué)生擬了《為約會(huì)做準(zhǔn)備》、《給夢(mèng)飛翔的翅膀》、《我聞到了花香》、《風(fēng)雨彩虹》、《心動(dòng)不如行動(dòng)》等；以“緣”為話題，學(xué)生擬了《緣在秋天里蕩漾》、《玫瑰花香飄來(lái)的時(shí)候》、《夢(mèng)中彩蝶》等。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型的題目進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生初步懂得好的命題有三大特點(diǎn)：（1）命題新穎、醒目；（2）題意較含蓄、有文采；（3）語(yǔ)言簡(jiǎn)明概括。

學(xué)生討論后，評(píng)出較好的題目交給老師，老師則按作文訓(xùn)練計(jì)劃，再次篩選，選擇有代表性的“好、中、差”進(jìn)行講評(píng)。最后，確定較好的幾個(gè)題目供學(xué)生自由選用。這樣做既提高了學(xué)生自擬題目的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，提高了寫(xiě)作興趣。同時(shí)在寫(xiě)作時(shí)，內(nèi)容上針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生有話可說(shuō)；編選材料作文，擴(kuò)大了知識(shí)面，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力。

這樣在擬題階段就已經(jīng)充分激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、討論構(gòu)思，幫助學(xué)生打開(kāi)思路的應(yīng)用策略

學(xué)生“三點(diǎn)一線”的生活，獲取的外界信息較少，知識(shí)面不廣，寫(xiě)作時(shí)總是難以打開(kāi)思路。我的策略是：組織學(xué)生討論構(gòu)思。

例如，在以“考試”為題的作文寫(xiě)作中，大部分學(xué)生一看到作文題就把“考試”簡(jiǎn)單地理解為單元檢測(cè)、期中檢測(cè)或期末檢測(cè)。這樣的內(nèi)容太單一，缺乏個(gè)性，沒(méi)有新意。為此，我及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：“其實(shí)我們的人生是由無(wú)數(shù)次考試組成的，考試時(shí)刻伴隨著我們。學(xué)習(xí)成績(jī)的考試只是一小部分，還有其他各種各樣的考試，同學(xué)們想想看，還可以是哪些？”

一石激起千層浪，我剛說(shuō)完，學(xué)生紛紛就“考試”這個(gè)話題激烈地討論起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)犯錯(cuò)誤了是否勇敢承認(rèn)并改正也是一種考試；有的學(xué)生說(shuō)當(dāng)在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)是否勇敢克服也是一種考試；有的學(xué)生說(shuō)拾到十元錢(qián)是否交公也是一種考試；有的學(xué)生說(shuō)在考試中能獨(dú)立作答也是一種考試……通過(guò)討論，大家對(duì)考試有了更深入的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)作思路拓寬了，寫(xiě)作欲望更強(qiáng)烈。最后，學(xué)生根據(jù)自己所遇到的不同考試進(jìn)行構(gòu)思、組織語(yǔ)言，很容易就寫(xiě)出個(gè)性化的“考試”主題美文。

課堂的討論構(gòu)思，能夠發(fā)揮學(xué)生的寫(xiě)作主體地位，為寫(xiě)好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作熱情的應(yīng)用策略

傳統(tǒng)作文觀念是“我寫(xiě)你改，一寫(xiě)即了”，作文全由教師“一評(píng)定論”。這根“無(wú)情棒”嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。近幾年來(lái)，對(duì)作文評(píng)分，我采用了“多種評(píng)價(jià)方法有機(jī)組合”及“評(píng)價(jià)即鼓勵(lì)”的做法。

1.多途徑評(píng)價(jià)。老師對(duì)學(xué)生的作文不能采取單一的評(píng)價(jià)方式，而應(yīng)讓自己、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，實(shí)行多元化、多層次、多途徑的評(píng)價(jià)。比如讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；讓同學(xué)之間互相修改作文，互寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)；讓家長(zhǎng)監(jiān)督孩子是否在作文中說(shuō)真話，抒真情，對(duì)孩子的作文作縱向比較；還可以把每次作文寫(xiě)得好的集中起來(lái)打印成作文通訊，讓全校學(xué)生參與評(píng)價(jià)……不同的人看學(xué)生的作文，就能讓學(xué)生多一些成功的體驗(yàn)，多一些成功的喜悅，這樣學(xué)生的寫(xiě)作欲望就會(huì)被充分激發(fā)出來(lái)。

這些評(píng)改方式方法，重視了雙邊活動(dòng)，不是教師一評(píng)定局，特別是學(xué)生從評(píng)議修改中看到自己的勞動(dòng)成果，改變過(guò)去的作文本發(fā)到手，看看分?jǐn)?shù)，往抽屜里一塞，就“萬(wàn)事大吉”，從而提高作文興趣。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)氣宜鼓勵(lì)。好的作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)該短小精悍，又讓學(xué)生有所收獲，促使學(xué)生更好地寫(xiě)作。我在批改作文的時(shí)候，力求對(duì)學(xué)生有所鼓勵(lì)，有所幫助，成為激發(fā)學(xué)生繼續(xù)寫(xiě)作的一種動(dòng)力。如當(dāng)學(xué)生在表達(dá)不恰當(dāng)時(shí)，我不會(huì)潑冷水，而是“加溫”，經(jīng)常這樣評(píng)價(jià)：“抒發(fā)了真情，非常好！如在加工美化一下，會(huì)更好！”又如學(xué)生在句子表達(dá)中出現(xiàn)用詞不當(dāng)時(shí)，我這樣評(píng)價(jià)：“這個(gè)詞可否換一個(gè)？別氣餒！你已走在進(jìn)步的路上！”我總是用發(fā)展的眼光看待學(xué)生作文中的點(diǎn)滴進(jìn)步，力求當(dāng)學(xué)生看到這些親切、溫和又充滿鼓勵(lì)的文字時(shí)，心里充滿溫暖，產(chǎn)生“一定要寫(xiě)好作文”的熱情，激發(fā)下一次寫(xiě)好作文的欲望。

綜上所述，學(xué)生作文水平的提高，關(guān)鍵在于學(xué)生能夠充分發(fā)揮主體作用。如果我們真正落實(shí)好“寫(xiě)作激趣、討論構(gòu)思、總結(jié)評(píng)價(jià)”這三點(diǎn)應(yīng)用策略，相信再也不用為學(xué)生不寫(xiě)作文、寫(xiě)不好作文而苦惱，學(xué)生也一會(huì)能寫(xiě)出有新意而精致的美文。

參考文獻(xiàn)：

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