王志芳

摘 要： 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合深受學(xué)校和教師的關(guān)注。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合，就是在語文教學(xué)過程中把信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)支撐，充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢，創(chuàng)造和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 小學(xué)語文閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 口語交際教學(xué)

教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，在遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過運(yùn)用以多媒體為代表的信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，推動語文教學(xué)的開展。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合

現(xiàn)代信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的有效整合，在觀念層面上改變了人們的閱讀習(xí)慣，賦予閱讀素養(yǎng)新的內(nèi)涵。具體可以通過教學(xué)內(nèi)容問題化、教學(xué)過程創(chuàng)新化、教學(xué)活動網(wǎng)絡(luò)化等方式豐富閱讀教學(xué)資源，提高閱讀教學(xué)的有效性。

在閱讀教學(xué)過程中，教師可通過視聽輔助文本閱讀，也就是在閱讀教學(xué)過程中，利用音頻、視頻，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)展想象空間，最終達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。在閱讀教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生深入研究文本，在充分感知文本的基礎(chǔ)上播放相關(guān)的圖片或者音頻、視頻，一方面可以避免視頻直觀、感性的特征阻礙學(xué)生想象創(chuàng)造的通道，讓學(xué)生充分領(lǐng)略文學(xué)意象的豐富性、審美性和開放性。另一方面音頻或視頻所展示的審美意象，傳達(dá)著與作者相同的感受，能有效彌補(bǔ)學(xué)生在生活閱歷和經(jīng)驗上的不足，引導(dǎo)學(xué)生正確把握文本內(nèi)涵，體會作者的情感，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的交流和溝通。

如余光中的《鄉(xiāng)愁》把抽象化的情感轉(zhuǎn)化為具體可感的事物，表達(dá)作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。在閱讀教學(xué)過程中，我導(dǎo)入《江河水》，把這首曲子作為背景音樂，讓學(xué)生對文章的感情基調(diào)有大概的感知。然后播放flash制作的課文動畫課件，以及著名歌唱家佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動機(jī)。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)寫作教學(xué)的整合

1.拓展性寫作。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)開拓學(xué)生寫作的思路，增強(qiáng)想象力，豐富學(xué)生的語言積累。學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時，主要有兩方面的制約因素：一是學(xué)生的生活經(jīng)驗和閱歷相對貧乏，二是學(xué)生不能熟練地把感受內(nèi)化成為語言。在傳統(tǒng)的作文寫作中，學(xué)生往往詞不達(dá)意，無話可說，這主要受到信息傳輸渠道的限制：學(xué)生記憶或教師描述的寫作資源不夠生動、直觀。而信息技術(shù)和作文教學(xué)的有效整合，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寫作資源庫或互聯(lián)網(wǎng)，通過瀏覽相關(guān)的文字、圖片和視頻等多媒體資料，豐富學(xué)生的寫作資源，降低處理素材、完成寫作的難度。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生還可以欣賞同學(xué)或者網(wǎng)上相關(guān)的佳作，研究各類文章的行文方式和遣詞造句，逐漸提高寫作水平。

2.實(shí)踐性寫作。素質(zhì)教育背景下的語文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，不強(qiáng)求語文知識的系統(tǒng)和完整，應(yīng)讓學(xué)生獲得更多的語文材料，在語言實(shí)踐運(yùn)用中掌握語文寫作的規(guī)律。教師可以運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富多彩的實(shí)踐活動課程，如組織學(xué)生開辦網(wǎng)絡(luò)論壇、創(chuàng)設(shè)個人文學(xué)主頁、開通微博等。在信息平臺上開展的各種活動都需要語言的介入，學(xué)生在開放的活動中將學(xué)和用有機(jī)結(jié)合起來，有效提高寫作水平。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語文口語交際教學(xué)的整合

信息技術(shù)和口語交際的整合通過現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生提供多樣化的外部刺激環(huán)境，提供各種形式的參與機(jī)會，從而提高學(xué)生的口語交際水平。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在口語交際中的主體地位，注重情感熏陶及思想素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)技術(shù)和語言運(yùn)用的有機(jī)融合。

教師可以利用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)口語交際興趣。興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的原動力，學(xué)生對語文知識的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)。信息技術(shù)背景下的口語交際教學(xué)，以多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，通過提供圖文并茂的多種感官刺激，對具體的口語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生參與口語交際的興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。以小學(xué)三年級語文口語交際課《小鴨子得救了》為例，教師借助一段課件動畫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的情境：在一座大森林里，有一只小鴨子因為貪玩而迷了路，掉進(jìn)了很深的坑里。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：小鴨子的心情是怎樣的？它會怎么叫？接著課件展示聞聲趕來的小鴨子的好朋友，有小象、小猴、和小兔，它們會怎么說呢？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言回答問題。教師接著引導(dǎo)學(xué)生把握小鴨子及好朋友的動作和神情，如小鴨子因為求救心切大聲喊叫，還舞動著雙臂、撲打著翅膀；小象的問話會顯得沉著、穩(wěn)重而富有耐心，小猴的詢問會相對急切、熱心，而小兔則會表現(xiàn)得活潑和靈敏。通過生動有趣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快進(jìn)入角色，口語交際教學(xué)效果較好。

語文教師在推進(jìn)信息技術(shù)和語文課程整合的過程中，應(yīng)清醒地認(rèn)識到，信息技術(shù)不是教學(xué)目的，只是一種輔助教學(xué)的手段，不能將是否使用信息技術(shù)作為評判課堂教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)。此外，教師還應(yīng)注重信息技術(shù)與人文藝術(shù)的高度融合，在使用信息技術(shù)的過程中不能忽視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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