莊進(jìn)平

摘 要： 文學(xué)名著對讀者有深刻的認(rèn)識作用、巨大的教育作用和高度的審美作用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置初中生必讀名著的目的是讓初中生通過大量課外閱讀，加深對語文課的理解，提高文學(xué)修養(yǎng)。本文就閱讀條件、閱讀指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣、閱讀評價等主客觀分析了導(dǎo)致當(dāng)前初中生名著閱讀狀況不容樂觀的原因，并在此基礎(chǔ)上探討了相關(guān)的解決對策。

關(guān)鍵詞： 名著閱讀 初中閱讀 閱讀策略

一、名著閱讀的意義

當(dāng)代散文大家劉白羽先生說：“我愛書，我常常站在書架前，覺得我面前展開了一個廣闊的世界、一個浩瀚的海洋、一個蒼莽的宇宙?！倍韲骷液諣栣凇督o兒子的信》中說：“莎士比亞和歌德抵得上整整一所大學(xué)?！雹儆纱丝梢?，文學(xué)名著可以帶給讀者廣闊的視野、情感的熏陶、思想的啟迪和審美的情趣。

李鎮(zhèn)西老師一直堅持給學(xué)生讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，他認(rèn)為長期堅持為學(xué)生讀優(yōu)秀的文學(xué)作品有多方面的意義——有助于凈化學(xué)生的靈魂，陶冶他們的情操；有助于學(xué)生了解歷史、認(rèn)識時代和社會；有助于對學(xué)生進(jìn)行美育，讓他們自覺抵御不良讀物的影響；有助于提高學(xué)生的語文寫作能力。②孫紹振教授回憶自己中學(xué)時代學(xué)語文的經(jīng)歷，說了一段發(fā)人深省的話：“我讀中學(xué)時，是語文科代表，上課從來不聽，可是語文成績永遠(yuǎn)是第一。因?yàn)檎n外的時間很多，可以亂看亂寫……如癡如醉地閱讀和寫作完全可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足?！雹圻@讓我們清楚地認(rèn)識到，僅靠課堂上幾篇課文的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是完全不可能的。

二、名著閱讀現(xiàn)狀

名著閱讀如此重要，但在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中生名著閱讀的狀況并不樂觀，多數(shù)學(xué)生只是敷衍了事。初中三年，能把課標(biāo)推薦的文學(xué)名著全部看完的學(xué)生微乎其微。究其原因如下：

1.多種傳播媒體的強(qiáng)烈沖擊讓學(xué)生忽視了閱讀的功效。在收音機(jī)、電視機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等視聽媒體得以廣泛普及前，人們認(rèn)識世界、了解信息的重要途徑是閱讀書籍和報紙雜志。學(xué)生課余的重要文化生活內(nèi)容就是讀書看報。今天，因特網(wǎng)早已走進(jìn)尋常百姓家，學(xué)生花費(fèi)在讀書看報上的課余時間更是大大減少，這一現(xiàn)狀給名著閱讀教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。日本臼井嘉一教授強(qiáng)調(diào)：“在信息社會的背景下，千萬不要忽略了讀書能力的培養(yǎng)。閱讀書籍和閱讀因特網(wǎng)是不同的，我們需要充分認(rèn)識讀書的效用和意義。因?yàn)椤蛔x書籍，便沒有教養(yǎng)?！雹堍?/p>

2.沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)讓學(xué)生失去了閱讀的自由。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”如今，繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、巨大的升學(xué)壓力，讓學(xué)生困于題海，難以擠出閱讀時間。讀小說成為“讀閑書”，是要被家長沒收的。再者，閱讀名著只是為了應(yīng)試，故而學(xué)生只讀簡縮本、導(dǎo)讀之類的名著資料，以練代讀是常有的事，這遠(yuǎn)離了我們希望學(xué)生閱讀名著的初衷。

3.課標(biāo)的籠統(tǒng)建議讓學(xué)生迷失了閱讀的方向。首先，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》只是籠統(tǒng)、簡單地羅列出一些古今中外的名著篇目，并未針對各學(xué)齡段學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)分階段地具體安排。這樣推薦作品就沒有了明確的階梯性和階段性要求。其次，中國現(xiàn)當(dāng)代長篇文學(xué)名著推薦不多，僅明確推薦了兩部，而初中生的長篇文學(xué)名著閱讀當(dāng)以中國文學(xué)為首選對象。再次，“教師可根據(jù)需要，從中外各類優(yōu)秀作品中選擇合適的讀物，向?qū)W生補(bǔ)充推薦”⑥的籠統(tǒng)提法，勢必令教師不好把握，難以操作。沒有具體的篇目，只是白說。

4.艱苦的條件讓學(xué)生痛失了閱讀的機(jī)會。許多學(xué)校和學(xué)生，特別是農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村學(xué)生，由于經(jīng)濟(jì)條件不允許，根本沒有購買名著的能力。貧困、閉塞不僅使他們買書難，還使他們借書難。缺少了書籍，學(xué)生的名著閱讀從何談起？另外，教師對名著閱讀無指導(dǎo)或指導(dǎo)不到位，也是不容忽視的問題。

三、名著閱讀的評價

中高考名著類試題的引入，對于改善名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來說，無疑是一件幸事?？墒侵灰晕⒄J(rèn)真分析近幾年中考中的名著類試題，不難發(fā)現(xiàn)中考試題內(nèi)容滯后的現(xiàn)狀。

1.內(nèi)容淺易。大部分名著類試題只在文學(xué)常識考查的老路上兜圈子。如此低水平的考查勢必會帶來淺嘗輒止的不良閱讀導(dǎo)向。課標(biāo)中“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”⑦的閱讀要求成為水中月、鏡中花，可遇而不可求。

2.范圍狹小。從2005年全面實(shí)施新課程改革至今，名著類試題考查走過了一個由寬泛分散到狹窄聚焦的發(fā)展過程。前期的中考名著類試題，范圍寬泛分散，內(nèi)容淺顯，形式單一。近幾年的中考名著類試題，考查范圍相對集中在課標(biāo)推薦的作品上，數(shù)量一般在6部左右，題材多以小說為主，形式相對靈活，但是考查范圍太小，體裁過于集中，會給學(xué)生這樣一種暗示——挑幾本重要的看看，應(yīng)付考試。這樣，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本書”的課標(biāo)精神就無從落實(shí)。

3.形式單一。大多數(shù)名著類試題的形式還停留在填空、簡答的單一形式上。這種考查形式比較難以激活學(xué)生的思維及表達(dá)欲望，比較難以讓他們充分表達(dá)閱讀的真實(shí)感受。其實(shí)，諸如比較閱讀、多項選擇、辨析改錯及擬寫對聯(lián)、頒獎詞、辯論詞、開場白、薦書理由、閱讀心語等都是不錯的考查形式。再者，名著類試題還可以與探究性學(xué)習(xí)、語言綜合運(yùn)用、詩歌賞析、閱讀理解等題型結(jié)合起來考查。形式多了，考查的面就廣了，答題能力的要求就高了，押題的機(jī)會也就少了，學(xué)生就會靜下心來閱讀原著。

4.機(jī)械重復(fù)。只要細(xì)心分析近幾年各地的中考名著類試題，就可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中考名著類試題總是在那幾個類似的題目上換來換去，換湯不換藥，不過是舊瓶裝新酒。這樣機(jī)械重復(fù)的考查，很容易猜中、押中試題。有空查查網(wǎng)友們收集、匯編的名著復(fù)習(xí)材料，定會驚奇地發(fā)現(xiàn)2013年全國百分之七八十的名著類試題早已被他們猜中了。如果莘莘學(xué)子平時不讀原著，只想靠考前背些材料，做些練習(xí)應(yīng)付考試，那么，課外名著閱讀的前景可想而知。

總之，中考試卷應(yīng)增加名著閱讀考查的力度和難度，建議增加考查的分量，可將名著片段閱讀賞析歸入閱讀考查的范圍。用增加考查分量的方式提高名著類試題在整份試卷中的地位，從而讓廣大師生深刻地認(rèn)識名著閱讀的重要性。再者，命題應(yīng)注意向閱讀的縱深處發(fā)掘，更多地從挖掘作品內(nèi)涵，考查學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和情感體驗(yàn)方面入手，以此激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓他們充分表達(dá)出自己在閱讀過程中的真實(shí)感受，而不應(yīng)只停留在對名著常識和故事梗概的識記和了解層面上。這樣的命題才能達(dá)到強(qiáng)調(diào)閱讀方法指導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)閱讀能力培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)個性情感體驗(yàn)和強(qiáng)調(diào)思想情操熏陶的目的。

四、對策

1.達(dá)成家校間的默契與共識。每次迎來初一新學(xué)生，我們都會給家長寫一封信，告訴他們閱讀名著對于學(xué)生成長的重要性。其間還穿插蘇霍姆林斯基、葉圣陶、莎士比亞等中外名人關(guān)于名著閱讀的議論，并附上《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的一些中外名著的目錄及今后三年的名著閱讀計劃。

2.創(chuàng)建屬于自己的“大圖書館”。健全圖書館制度，全面開放圖書館和閱覽室，讓每個學(xué)生都能在這里借到適合自己的圖書。每個班級建立一個書櫥，由學(xué)生每人自帶五本書，在這里互相交換閱讀。每半學(xué)期，班與班之間更換交流。這樣，學(xué)校就成了一個大圖書館，每個學(xué)生都成了圖書館的主人。

3.建立讀書報告制度。每天課前抽出五分鐘時間，安排一個學(xué)生上臺講述自己閱讀中的收獲，其他學(xué)生評議。此舉一舉兩得，既可以校正學(xué)生名著閱讀中的理解錯誤，借學(xué)生的口擴(kuò)大其他學(xué)生的知識面，又可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和與人交流的膽量。

4.設(shè)立課外閱讀課。每周一次，課型有方法指導(dǎo)、名著推薦、閱讀欣賞、讀寫互動、閱讀匯報等。課后充分發(fā)揮閱讀課的輻射作用，讓每個學(xué)生切實(shí)做到包中有雜志，床頭有名著，培養(yǎng)他們“見縫插針讀雜志，加班加點(diǎn)看長篇”的良好閱讀習(xí)慣。

5.打造快樂閱讀季。每次的寒暑作業(yè)應(yīng)以閱讀為核心，精心制訂閱讀計劃，從雜志類型到長篇篇目，從圈點(diǎn)批注到閱讀心得，從閱讀筆記到讀書征文，從篇幅規(guī)模到質(zhì)量要求，細(xì)細(xì)羅列，讓學(xué)生可以簡單直觀地對照落實(shí)，從而把每一個假期打造成屬于學(xué)生的快樂閱讀季。

6.營造讀書交流的快樂氛圍。為了激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生相互分享閱讀的心得和喜悅，我們開展了豐富多彩的讀書主題活動，為學(xué)生構(gòu)建了交流心得、分享快樂、展示才華的平臺。如名著推薦會、故事大王賽、朗誦會、名著知識競賽、優(yōu)秀讀書筆記展等。

7.養(yǎng)成記讀書筆記的良好習(xí)慣。“好記性不如爛筆頭”，為了培養(yǎng)學(xué)生記讀書筆記的良好習(xí)慣，我們特地編印了名著閱讀讀書筆記本。讀書筆記本由“日積月累”、“我的評點(diǎn)”、“我思我得”、“每周一記”、“我的地盤”等部分組成。另外，我們還舉行一學(xué)期一度的優(yōu)秀讀書筆記展。

8.發(fā)揮多元評價的激勵功效。名著閱讀評價，我們堅持注重評價多樣化、過程評價、評價激勵三原則。讓學(xué)生做整個評價過程的主人，傾向于對閱讀態(tài)度、過程與方法的評價，絕不以閱讀成果作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們還開展了“最佳問題獎”、“最具探索獎”、“最有創(chuàng)意獎”、“最佳合作獎”等一系列評選活動，用閱讀評價激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動閱讀積極性。

課外名著閱讀是課內(nèi)閱讀的延續(xù)、補(bǔ)充和提高，語文教師有義務(wù)有責(zé)任為學(xué)生的課外名著閱讀出謀劃策、拓寬渠道、保駕護(hù)航，以便學(xué)生在書海中更自由地徜徉、更盡情地獲取知識。

注釋：

①赫爾岑論文學(xué)上海文藝出版社，1962：35.

②李鎮(zhèn)西.做最好的老師.漓江出版社，2006.5：342-344.

③孫紹振.中國基礎(chǔ)教育的危機(jī).語文世界，2001，5.

④鐘啟泉.我國的中小學(xué)生需要怎樣的語文素養(yǎng)——與日本教育學(xué)者臼井嘉一教授的對話.課程·教材·教法，2002.4.

⑤賴瑞云，林富明，邱吉平.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.新華出版社，2002.11：45.

⑥教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2012.1：41.

⑦教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2012.1：15.