王建

摘 要： 高職院校公共選修課與學生社團對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)作用越來越受到高職教育研究者的重視，但它們分別屬于教學管理與學生管理，沒有形成教育的合力，建立一種整合、統(tǒng)一的互動模式已經(jīng)刻不容緩。

關(guān)鍵詞： 高職院校公共選修課 職業(yè)素養(yǎng) 學生社團 互動模式

一、引言

今天，高職教育已經(jīng)發(fā)展為高等教育的半壁江山，社會更加關(guān)注高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教育部在《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中提出，要改革培養(yǎng)模式，增強學生的可持續(xù)發(fā)展能力，把強化學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)放在重要位置。

無獨有偶，在衢州職業(yè)技術(shù)學院從2010至2012年連續(xù)3年開展的暑期大型專業(yè)人才需求調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的用人單位都著重強調(diào)對高職業(yè)素養(yǎng)人才的偏好，除了“專業(yè)技能”外，提得最多的職業(yè)素養(yǎng)有“交流溝通能力”、“團隊協(xié)作能力”、“敬業(yè)精神”和“文化素養(yǎng)”等?？梢?，加強學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，需要引起高職院校的高度重視，高職院校要從高職教育可持續(xù)發(fā)展的高度來看待職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

高職學生職業(yè)素養(yǎng)的具體內(nèi)涵要從高職教育的“高等性”和“職業(yè)性”出發(fā)來認識。高職教育培養(yǎng)的是高端技能型人才，這里所指的“高端”不僅僅是高的技術(shù)與技能，還包括高素質(zhì)、高素養(yǎng)等重要內(nèi)涵，它應(yīng)包含技術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度等多個層面的關(guān)鍵要素。

麥可思公司對全國高職院校畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，很大一部分高職畢業(yè)生不能客觀地認識自己、職業(yè)生涯模糊、缺乏誠信意識等，這些都直接指向高職學生職業(yè)素養(yǎng)的缺失。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的，反思高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育，我們發(fā)現(xiàn)其中一個重要的原因是高職院校的學生管理與教學管理相對獨立，學校內(nèi)部沒有形成職業(yè)素養(yǎng)教育的有效合力，職業(yè)素養(yǎng)教育沒有貫穿于人才培養(yǎng)全過程。

因此，建立教育、教學融為一體的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，將職業(yè)素養(yǎng)教育落實到人才培養(yǎng)方案中，把隱性教育嵌入學習過程，構(gòu)建學生課堂學習與課外活動的橋梁，打通學生管理與教學管理的壁壘已經(jīng)刻不容緩。

二、高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的兩個重要途徑——公共選修課與學生社團

（一）高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要途徑是開設(shè)內(nèi)容豐富形式多樣的公共選修課。公共選修課是高職院?；谏鐣Ω咚刭|(zhì)技能型人才的迫切需要，面向全校學生開設(shè)的以人文素質(zhì)與科學素質(zhì)教育為核心的綜合素質(zhì)類教育課程模塊。作為學校專業(yè)課程體系的有益補充，由于設(shè)置靈活，內(nèi)容多樣和自由選課等特點使公選課能滿足學生不同的興趣和個性需求，達到改善學生的知識和能力結(jié)構(gòu)，促進學生個性發(fā)展、增強學生的文化底蘊、培養(yǎng)學生的多種技能，提高學生的綜合素質(zhì)的目的，使學生學習的知識具有跨學科、綜合性的特點，幫助學生形成積極的發(fā)現(xiàn)與觀察、思考與辨析、批判與創(chuàng)新的思維方式和樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生適應(yīng)社會發(fā)展要求的能力。高職院校的公選課教學已經(jīng)成為高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和推進人才培養(yǎng)模式改革的重要組成部分，是推進文化素質(zhì)教育、全面加強學生綜合素質(zhì)的重要陣地之一。

（二）高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的另一個重要途徑是開展豐富多彩的學生社團活動。高職院校學生社團是高職學生因為有相同或相近的興趣、愛好、特長或者共同的信念、觀點和需要自發(fā)組成的具有固定名稱和活動范圍的學生群體組織。社團組織是高校校園文化的重要載體，是高校第二課堂的重要組成部分，是最富有實踐性和創(chuàng)造力的學生組織之一。社團活動豐富多彩，不同類型的學生都擁有自我展示的舞臺，如科技類、文化類、藝術(shù)類、技能類、書畫類、環(huán)保類、公益類、辯論演講類等。職業(yè)院校學生思想活躍，實踐欲望強烈，在學習之余，學生主動參加社團，相互交流思想、探討社會熱點問題，在社團中“認識自我、展示自我、教育自我、發(fā)展自我”，不僅可以提高學生的主體意識、參與意識、競爭意識，而且可以在社團活動中獲取必要的工作經(jīng)驗和組織管理能力、人際交往能力等實踐能力，克服自我中心，學會溝通、合作和競爭。社團活動同時給校園文化的發(fā)展與繁榮注入了巨大的生機和活力。

三、高職院校公選課與學生社團建設(shè)問題分析

（一）當前高職院校公共選修課普遍存在下列問題。如：類別分布不均衡、數(shù)量相對較少、優(yōu)秀課程數(shù)量嚴重不足、師資隊伍匱乏，等等。游離了公選課開設(shè)初衷，違背了其在高職人才培養(yǎng)方案中的存在意義，不能滿足培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的要求。筆者認為，上述問題存在的根本原因在于：部分教師、學生、教學管理者的思想觀念相對落后，沒有充分意識到高職院校公選課開設(shè)是為了適應(yīng)社會對高素質(zhì)技能型人才的要求而設(shè)置的課程模塊，是學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和個性化培育的重要環(huán)節(jié)，是高職院校教學的發(fā)展趨勢和必然選擇。他們僅僅把選修課看做是專業(yè)必修課的一個陪襯，而未把其作為人才培養(yǎng)體系中的重要組件來看待。部分教師往往把公選課看做“副業(yè)”，不認真?zhèn)湔n，沒有講義，上課信口開河，教學效果難以保證。部分學生抱著“混學分”的目的學習公選課，上課態(tài)度不端正，學習精力投入不夠。另外一個原因是公選課的管理模式問題，公選課的開設(shè)一般要有嚴格的教學計劃，有固定的場所和固定的時間，使得像一些學生活動類和體育類的公選課難以開設(shè)。

（二）高職院校學生社團的共性問題是基本條件不足、缺少專業(yè)教師的指導、管理體制不健全等，不能滿足培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的要求。據(jù)不完全統(tǒng)計，80%的社團目前沒有相對固定的活動場地，普遍存在著經(jīng)費不足的情況，所以，活動的強度有限，質(zhì)量得不到保證。對于教師的指導工作，學校往往不予重視，不計入工作量，不付適當報酬，也不作為工作考核、評模、升職的條件，這在一定程度上降低了指導教師的積極性，使得學生社團活動缺乏專業(yè)指導教師，或者導致指導教師有名無實，難以保證指導質(zhì)量，使得一些社團活動在低水平上重復，而社團活動內(nèi)容的品位不高，最終影響的是學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）高職院校公選課和學生社團均著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，力求提高學生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。但公共選修課歸教務(wù)處管理，學生社團由校團委負責，這兩個部門一個為教學管理部門，一個為學生管理部門，公共選修課管理嚴格但靈動不足，而學生社團活動豐富靈活但缺少規(guī)范管理和持續(xù)性。這兩種教育途徑未能形成系統(tǒng)合力，極大地影響了它們在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用和效果。

四、公選課與學生社團互動模式的構(gòu)建

（一）加強領(lǐng)導。建立由學院主管領(lǐng)導牽頭，教務(wù)處、學生處、團委和各二級學院負責人組成學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作領(lǐng)導小組。整合學生管理與教務(wù)管理的力量，全面系統(tǒng)地開展以公選課和學生社團為主體的學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）加強學生社團的管理與領(lǐng)導。將學生社團進行分類管理，提出社團群的概念，按職業(yè)素養(yǎng)要求分類著力構(gòu)建四個社團群：語言溝通類社團群、人文素養(yǎng)類社團群、團結(jié)協(xié)作類社團群和專業(yè)特長類社團。為每一個學生社團配備指導教師，制訂指導計劃，為每位指導教師發(fā)放社團活動指導津貼。

（三）大力扶持一部分基礎(chǔ)較好的學生社團，將這部分社團納入公選課的管理模式。以衢州職業(yè)技術(shù)學院為例，學生社團中的需要定期開展，活動有一定持續(xù)性，要求較高的社團比如合唱團、舞蹈團、禮儀隊和心理協(xié)會等開設(shè)了相對應(yīng)的公選課，社團指導教師就是公選課的主講教師，公選課本身就是社團活動的場所，學生完成社團活動就獲得相應(yīng)的公選課學分。

（四）改革公選課的課程考核。全面改革考試內(nèi)容和形式，比如課程標準中突出對學生技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和職業(yè)態(tài)度的界定，突出對職業(yè)規(guī)范的要求等。更深層次上，可以嘗試探索職業(yè)素養(yǎng)的量化評價體系，逐步形成一個層次化的評價模型。

（五）建立素質(zhì)拓展學分管理系統(tǒng)。要求學生取得一定的素質(zhì)拓展學分才能畢業(yè)，將公選課與學生社團納入統(tǒng)一的素質(zhì)拓展學分管理系統(tǒng)。

總之，社團活動與公選課互動模式構(gòu)建了統(tǒng)一整體的學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)系統(tǒng)，它將學生的特長興趣與職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合，校園文化建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量有機地結(jié)合統(tǒng)一起來，不僅使公選課建設(shè)更貼近學生需求，而且使學生社團活動開展的更加健康有序。我們相信，它對豐富校園文化內(nèi)涵，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的高素養(yǎng)人才必將產(chǎn)生積極的推動作用。

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項目：衢州職業(yè)技術(shù)學院院級教育教學改革項目（JG201002）。