邱采真

摘要：本文分析了目前大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作普遍存在的問(wèn)題及其原因，闡述了運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法提高學(xué)生寫(xiě)作能力的理論依據(jù)，指出開(kāi)展寫(xiě)前活動(dòng)進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練，培養(yǎng)英語(yǔ)思維意識(shí)和加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作思維訓(xùn)練是提高學(xué)生構(gòu)思性英語(yǔ)寫(xiě)作水平的有效途徑。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)前構(gòu)思；過(guò)程寫(xiě)作法；英語(yǔ)思維訓(xùn)練

一、引言

二語(yǔ)習(xí)得理論告訴我們，語(yǔ)言交際過(guò)程是一個(gè)信息交流的互動(dòng)過(guò)程，這一過(guò)程不僅包括理解部分（接受信息），還包括表達(dá)部分（輸出信息）。“語(yǔ)言表達(dá)和理解是一張紙的兩面，二者不可分割”（束定芳，1996）。Swain（1985）認(rèn)為，“可理解的語(yǔ)言輸出”（comprehensible output）是“可理解的語(yǔ)言輸入”的必要補(bǔ)充，其作用在于“為學(xué)習(xí)者提供在有意義的語(yǔ)境中使用目標(biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)者不斷對(duì)目標(biāo)語(yǔ)提出假說(shuō)，并從單純的語(yǔ)義分析轉(zhuǎn)移到句法分析上來(lái)”。由此可見(jiàn)，鼓勵(lì)目標(biāo)語(yǔ)輸出，是成功習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)的關(guān)鍵。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須強(qiáng)化語(yǔ)言輸出，加快輸入語(yǔ)對(duì)輸出語(yǔ)的轉(zhuǎn)化，切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力。本文從過(guò)程教學(xué)法的角度探討有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力的途徑—寫(xiě)前構(gòu)思。

二、大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)狀

作為輸出性能力的一個(gè)重要指征，英語(yǔ)寫(xiě)作能力向來(lái)是我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的弱項(xiàng)，也是教師教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。專家學(xué)者對(duì)中學(xué)、?？?、本科層次的非專業(yè)以及專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)抽樣報(bào)告和諸多對(duì)英語(yǔ)考試的報(bào)告分析，都反映出這是一個(gè)不容忽視的具有普遍性、共同性的問(wèn)題。自1987年9月起實(shí)行全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)統(tǒng)考以來(lái)，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作平均成績(jī)均未能達(dá)到及格分?jǐn)?shù)線，一直在5-7分徘徊（總分為15分）。這與《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》提出的培養(yǎng)他們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力還是有一定差距的，更不用說(shuō)熟練運(yùn)用第二語(yǔ)言進(jìn)行書(shū)面交際了。究其原因，首先是由于學(xué)生日常學(xué)習(xí)中目標(biāo)語(yǔ)輸入不足，迫于等級(jí)考試的壓力，常常在考前以“熟讀唐詩(shī)三百首”的精神背誦常用句型和范文，豈不知欲速則不達(dá)，結(jié)果往往造成文不對(duì)題、表達(dá)不當(dāng)、邏輯錯(cuò)亂、語(yǔ)法錯(cuò)誤嚴(yán)重，文章明顯缺乏形式與意義的統(tǒng)一，不能反映作者的觀點(diǎn)和思想，很難獲得高分；還有一個(gè)重要的原因在于學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練中沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，通常是拿過(guò)題目來(lái)，沒(méi)有通盤考慮，想到什么就寫(xiě)什么，從而造成結(jié)構(gòu)松散，廢話成堆，從而得分低下。

三、構(gòu)思能力與過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法

過(guò)程教學(xué)法問(wèn)世于20世紀(jì)70年代，其倡導(dǎo)者是弗勞爾和黑斯（Flower & Hayes）。過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法是近年來(lái)受交際語(yǔ)言教學(xué)思想影響流行于西方教育系統(tǒng)寫(xiě)作課程的一種教學(xué)法，它認(rèn)為任何寫(xiě)作學(xué)習(xí)都是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，由八個(gè)程序組成：審題、議題、起草、自改、互改、審閱、展示、反饋。它要求我們把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程上，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，側(cè)重在語(yǔ)篇形成的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，包括構(gòu)思、寫(xiě)提綱、寫(xiě)初稿和修改等各個(gè)環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)地完成寫(xiě)作任務(wù)。

構(gòu)思是作者在運(yùn)筆之前對(duì)文章內(nèi)容和形式的全面設(shè)想。徐龍年教授認(rèn)為，構(gòu)思是作者對(duì)材料進(jìn)行思維加工的過(guò)程，是文章表述的先決條件，構(gòu)思是形成寫(xiě)作的通道，是感知與表述之間的橋梁，是決定文章質(zhì)量的關(guān)鍵。勿容置疑，文章的質(zhì)量取決于作者的構(gòu)思，好的文章都是作者匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)果。因此，構(gòu)思能力是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1 訓(xùn)練寫(xiě)前構(gòu)思，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力

寫(xiě)前階段主要解決選擇題目、挖掘題材、審題、理清思路、確定寫(xiě)作對(duì)象和意圖等問(wèn)題。對(duì)教師而言，寫(xiě)前階段成功與否，關(guān)鍵要看它是否能解決二語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)作文內(nèi)容貧乏的老問(wèn)題，是否能通過(guò)多種多樣的手段和學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)題目進(jìn)行全面而深刻的研究和分析。“內(nèi)容貧乏是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的一個(gè)主要問(wèn)題，而這一問(wèn)題可以通過(guò)寫(xiě)前階段，即培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用一定寫(xiě)作技巧挖掘題材的能力加以解決。”（吳錦、張?jiān)谛拢?000）

首先，教師可通過(guò)給定主題，讓學(xué)生發(fā)散思維圍繞主題進(jìn)行構(gòu)思。主題是文章的靈魂所在。學(xué)生根據(jù)主題，結(jié)合具體的寫(xiě)作要求，進(jìn)行一定時(shí)間的思考，自由發(fā)揮，盡可能地寫(xiě)出任何與寫(xiě)作主題相關(guān)的想法和觀點(diǎn)，以及他們心中的感受。提煉主題就是構(gòu)思的切入點(diǎn)，它自始至終制約著構(gòu)思的全過(guò)程。要高水平地反映文章的主題，作者在構(gòu)思時(shí)應(yīng)做到創(chuàng)新、靈活和審美，這是文章達(dá)到形合與意合的最高境界。此階段不必拘泥于觀點(diǎn)或語(yǔ)法的正誤、修辭的得體、文章的組織結(jié)構(gòu)等等，要盡量以單詞、詞組或句子形式將所聯(lián)想到的靈感、觀點(diǎn)實(shí)錄下來(lái)。實(shí)踐證明，發(fā)散思維圍繞主題進(jìn)行構(gòu)思，不僅能促使學(xué)生快速抓住某一主題并做進(jìn)一步闡述，而且可以縮短學(xué)生思想與表達(dá)的距離，同時(shí)，它有助于學(xué)生解脫寫(xiě)作時(shí)的心理負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生在完成自由聯(lián)想和自由寫(xiě)作后樹(shù)立起寫(xiě)好文章的自信心。

寫(xiě)前階段可以容納更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以在更為豐富生動(dòng)的形式中促進(jìn)學(xué)習(xí)者的積極參與，激發(fā)出學(xué)習(xí)者對(duì)寫(xiě)作題目?jī)?nèi)容本身的興趣以及廣泛而深入的思考。教師可通過(guò)多種途徑獲取選題的相關(guān)信息，如書(shū)、報(bào)、刊等傳統(tǒng)紙質(zhì)資料，光盤、因特網(wǎng)等電子讀物、視頻、音頻資料等。如筆者在布置題為“On Rumor Spreading”的英文寫(xiě)作前，考慮到一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，比如之前的搶鹽屯鹽事件，愛(ài)滋病毒謠言等，事先下載了相關(guān)的英語(yǔ)新聞視頻，先組織學(xué)生觀看新聞，然后組織小組討論，確保每個(gè)組員都有闡發(fā)個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)、記錄討論要點(diǎn)以及稍后進(jìn)行的向教師和全班同學(xué)報(bào)告討論結(jié)果，通過(guò)觀看視頻和討論，學(xué)生們拓寬了視野，打開(kāi)了思路，豐富了想像和思考，其后的寫(xiě)作就是一氣呵成了。

另外，有時(shí)，教師也需要具體地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)前行為，向全班同學(xué)演示有經(jīng)驗(yàn)的作者如何處理寫(xiě)前過(guò)程中棘手的難題，讓他們逐步掌握觀點(diǎn)的組織技巧，尤其是讓他們學(xué)會(huì)判斷什么樣的觀點(diǎn)布局才是合理的。

3.2 培養(yǎng)英語(yǔ)思維意識(shí)

眾所周知，思維和語(yǔ)言緊密相關(guān)，語(yǔ)言是思維的載體，思維則依靠語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。由于歷史和文化的因素，不同民族具有不同的思維方式、思維特征和思維風(fēng)格。一般認(rèn)為中國(guó)人的思維方式是循環(huán)式的，而西方人的思維是直線型的。這兩種思維模式明顯地反映在英語(yǔ)寫(xiě)作的篇章結(jié)構(gòu)上，英語(yǔ)篇章的組織和發(fā)展主要呈直線型，而母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生的寫(xiě)作則呈螺線型。不同的思維構(gòu)思直接影響作者寫(xiě)作的表現(xiàn)手法。從多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中可以看出，大多數(shù)中國(guó)學(xué)生無(wú)法擺脫漢語(yǔ)思維的影響，在寫(xiě)作中表達(dá)思想內(nèi)容時(shí)，慣于繞圈子，常避開(kāi)主題，從寬泛的空間和時(shí)間入手，從整體到局部，從大到小，不直述自己的觀點(diǎn)立場(chǎng)，不直接進(jìn)行論述，而且往往篇章結(jié)構(gòu)松散，論點(diǎn)闡述離題，句子結(jié)構(gòu)漢語(yǔ)思維痕跡明顯。這種漢語(yǔ)式的思維模式不僅是學(xué)生寫(xiě)作得分偏低的原因之一，也是他們?cè)趯?xiě)作中沒(méi)有掌握英語(yǔ)構(gòu)思性寫(xiě)作技巧的關(guān)鍵所在。

英語(yǔ)思維模式采用“單刀直入”切題的方法，以邏輯、分析和線性為特點(diǎn)：在遣詞造句謀篇上普遍從一般到具體、從概括到舉例；在寫(xiě)作結(jié)構(gòu)上習(xí)慣于把“果”置于“因”之前，以達(dá)到開(kāi)門見(jiàn)山，引起讀者注意的效果；在表現(xiàn)手法上，通常是以一個(gè)主題句開(kāi)頭，然后再按照一條直線展開(kāi)，在以后的支撐句中發(fā)展這一中心思想。相比之下，這種直線型語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)顯得更為直觀。由此，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思是提高寫(xiě)作水平的一個(gè)重要保證。

3.3.加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作思維訓(xùn)練

由于英民族善直線思維，重抽象思維，重視形式邏輯和辯證思維。因此，中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)以邏輯、分析、線性為基準(zhǔn)點(diǎn)，力求把要點(diǎn)放在句首、段首，以達(dá)到直截了當(dāng)?shù)男Ч?，突出客觀事物對(duì)人的作用和影響；運(yùn)用有形的聯(lián)結(jié)手法以達(dá)到句法形式的完整，使其表現(xiàn)形式嚴(yán)密，受邏輯形式的支配。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)資深教授熊端輗曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“我總喜歡把英語(yǔ)學(xué)習(xí)比作一場(chǎng)圍攻戰(zhàn)。被圍攻的是你腦子里的母語(yǔ)，攻打這個(gè)堡壘的是英語(yǔ)大軍。你指揮軍隊(duì)攻破一道一道防線，直至拿下你頭腦里的這個(gè)頑強(qiáng)堡壘-母語(yǔ)?！币虼?，在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生不僅要養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，突破母語(yǔ)思維的桎梏，還應(yīng)該遵照英民族在遣詞造句等方面的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行表達(dá)。在用詞方面，應(yīng)當(dāng)盡量使用豐富多彩的短語(yǔ)；在句法結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)遵循重心在前的原則；在使用主從復(fù)合句時(shí)，通常將主句置于從句之前；在語(yǔ)態(tài)使用方面，學(xué)生應(yīng)多使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，以符合英語(yǔ)重物稱的表達(dá)習(xí)慣。為了能更有效地用英語(yǔ)思維，學(xué)生平時(shí)可盡量使用英語(yǔ)詞典，學(xué)會(huì)以英語(yǔ)思維的方式直接去理解生詞或短語(yǔ)，逐漸達(dá)到對(duì)英語(yǔ)詞義抽象化理解的境界。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然中國(guó)學(xué)生受傳統(tǒng)文化的影響 ，在英文寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成寫(xiě)前構(gòu)思的習(xí)慣，喜歡用漢語(yǔ)的思維模式進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，但若教師在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，有意識(shí)地引導(dǎo)和督促學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)前構(gòu)思的習(xí)慣，必定能為他們今后的英文寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：海軍工程大學(xué)理學(xué)院）