王翠玲

在學(xué)生的整個(gè)學(xué)齡時(shí)期，小學(xué)階段是一個(gè)重要的發(fā)展時(shí)期，也是兒童個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期。學(xué)齡前的兒童的認(rèn)知能力和自我控制能力較差，心理活動(dòng)和行為活動(dòng)不穩(wěn)定，但是兒童進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之后，隨著科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)能力得到很大提高，具體形象思維向著抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變。在這一時(shí)期，教育者必須認(rèn)識(shí)到，每個(gè)兒童都有自己不同于別人的個(gè)性，就像世界上不存在兩篇同樣的葉子一樣，也不會(huì)存在兩個(gè)同樣的兒童，每個(gè)人都有自己的潛能和優(yōu)勢，只有在尊重差異的前提下，因材施教，才能使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的特長，在自己擅長的方面發(fā)展，使每個(gè)人都能發(fā)展為對國家建設(shè)有用之人。尊重兒童個(gè)體差異，塑造兒童個(gè)性需要多方面的努力，本文從家長、教師、學(xué)校三個(gè)影響兒童個(gè)性發(fā)展的因素進(jìn)行闡述。

1 家庭因素對兒童個(gè)性發(fā)展的影響

許多的研究表明，家庭因素對兒童的個(gè)性產(chǎn)生重要影響。家長是家庭的重要組分，也是孩子的第一任教師。

在進(jìn)入學(xué)校之前，兒童的行為舉止都會(huì)被家長的言行所影響，甚至在進(jìn)入學(xué)校之后，家長對學(xué)生的態(tài)度也會(huì)影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的附屬內(nèi)驅(qū)力理論，即指一個(gè)人想獲得長者（如家長、教師）的贊許或認(rèn)可，取得應(yīng)有的賞識(shí)的欲望。也就是說，學(xué)生努力求得學(xué)業(yè)成就，是為了從長者那里得到贊許或認(rèn)可。研究表明，具有高度附屬感的學(xué)生，一旦得到長者的肯定或者表揚(yáng)，會(huì)進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上取得良好的成績。反之，如果他們的某些努力暫時(shí)得不到師長的贊許，有時(shí)會(huì)喪失信心，甚至學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降。這就能合理的解釋這樣一種現(xiàn)象，如果一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成績不好，家長會(huì)呈現(xiàn)兩種不同的態(tài)度，一種是埋怨、批評孩子，另一種便是鼓勵(lì)孩子。兩種不同的態(tài)度往往造成兩種截然不同的結(jié)果，一般前者由于家長的批評埋怨，孩子的心理遭受打擊，便出現(xiàn)自卑心理，由此使得孩子感覺自己在哪一方面都不如別的孩子。后者則因?yàn)槭艿焦奈韬椭С?，孩子的自信心、表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，事事都認(rèn)真去做，便越做越好。

另外，也有研究指出，父母親對孩子的關(guān)系親密，孩子的興奮性、世故性、憂慮性低，而敏感性高。如果父母從小就給兒童創(chuàng)造一種安全舒適的環(huán)境，對兒童探索外界事物和兒童個(gè)性的發(fā)展是有利的，但是，過分的監(jiān)護(hù)會(huì)使兒童在失去依附時(shí)產(chǎn)生焦慮。在家庭的氣氛方面，如果父母親氣氛和諧，兒童的自律性相對較高，但是如果父母經(jīng)常吵架，兒童的自律性就行對較低。在對兒童的經(jīng)濟(jì)投入方面，如果家長對兒童的經(jīng)濟(jì)投入多，兒童的憂慮性相對較低，這主要是因?yàn)槟承┘议L教育方式不合理，使得在兒童心中的金錢觀念較重，有較強(qiáng)的虛榮心，使得經(jīng)濟(jì)投入不夠或者家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑、憂慮心理。

因此，家庭對兒童個(gè)性的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，家長應(yīng)該為兒童創(chuàng)造一種安全舒適的環(huán)境，和諧的家庭氛圍，合理的分配兒童的經(jīng)濟(jì)投入，對兒童多一些贊許和認(rèn)可，這樣更有利于兒童的個(gè)性發(fā)展。

2教師因素對兒童個(gè)性發(fā)展的影響

教師是人類靈魂的工程師。特別是小學(xué)教師，由于小學(xué)兒童特別是低年級(jí)兒童的獨(dú)立能力比較差，無論從事何種類型的活動(dòng)，都需要教師的指導(dǎo)，因此，他們對教師具有依賴性、崇拜性。有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84%的小學(xué)生認(rèn)為要聽教師的話，低年級(jí)的學(xué)生這類數(shù)據(jù)更是高達(dá)100%。因此，教師對小學(xué)生個(gè)性的形成及發(fā)展具有極其重要的作用。

內(nèi)發(fā)論者認(rèn)為，在教育過程中，教師應(yīng)該尊重兒童的天性，順其自然進(jìn)行教育，引導(dǎo)兒童自主獨(dú)立的塑造自己，促進(jìn)個(gè)性的自我實(shí)現(xiàn)。杜威就是內(nèi)發(fā)論者，他認(rèn)為“教育即生活”，“學(xué)校即社會(huì)”，“從做中學(xué)”，他在論述兒童個(gè)性及個(gè)性差異的形成問題時(shí)，考慮到了遺傳、環(huán)境、教育、主體的內(nèi)在矛盾等多種因素的影響。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該考慮到兒童的差異性，不能所有學(xué)生都用同一種方式方法對待，因此，在教學(xué)過程中采取分層教學(xué)，因材施教可以起到更好的教學(xué)效果。潘超群在《尊重兒童差異，實(shí)施分層教學(xué)》一文中對海南省瓊海市第一小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)中對學(xué)生、教學(xué)、備課、課堂練習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)、評價(jià)方法等進(jìn)行了分層，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的原因是由學(xué)習(xí)興趣、自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素造成的，經(jīng)過幾年的分層教學(xué)以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)信心等方面都有所發(fā)展，并且由于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，使得每個(gè)學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上都得到了較大的提高與發(fā)展，學(xué)生的測試及格率、優(yōu)秀率均有明顯提升，并且低分率明顯下降。

另外，有研究指出，教師個(gè)性結(jié)構(gòu)中的道德品質(zhì)、情感特征、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、認(rèn)知風(fēng)格、健康的心理等特點(diǎn)都會(huì)對小學(xué)兒童產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在教育過程中形成平等的師生關(guān)系是直接影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵所在，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該倡導(dǎo)民主的師生關(guān)系，促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展。給每個(gè)兒童提供相同的教育，才能使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。我國的教育從古到今都是重師道輕學(xué)生，學(xué)生只能服從教師。當(dāng)前的教育中，教師還是教學(xué)的主體，教師是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，學(xué)生只能跟著教師的腳步學(xué)習(xí)，而且很多情況下，教師不注意教育的方法，在教學(xué)過程中如果認(rèn)為學(xué)生的做法不合理，不是悉心教育，而是懲罰學(xué)生，這也使得學(xué)生的個(gè)性被日漸磨滅。

因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該適當(dāng)考慮兒童的差異性，不能“一視同仁”，對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取分層教學(xué)、因材施教。另外應(yīng)該嚴(yán)格的要求自身，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，從自身出發(fā)，形成民主的教育觀念，促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展。

3 學(xué)校因素對學(xué)生個(gè)性的影響

從政策層面來看，政策是從宏觀上對兒童的教育起到調(diào)控作用，是教師教學(xué)和學(xué)校制定相關(guān)規(guī)定的指揮棒。政策的決策者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育是對兒童天性的塑造和改善，是培養(yǎng)一批批國家建設(shè)所需要的人才，而不是培養(yǎng)應(yīng)試的機(jī)器。雖然從十幾年前就開始推行素質(zhì)教育，但是我們不可否認(rèn)，政策的出發(fā)點(diǎn)是好的，落實(shí)的效果并不是很理想。有的學(xué)校為了自己的名氣和升學(xué)率，不尊重客觀規(guī)律，把分?jǐn)?shù)看成是衡量一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生無論是教師還是學(xué)校都會(huì)對其給予肯定，學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生便不會(huì)給予重視，于是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生便越來越差，成績好的學(xué)生也因?yàn)橹恢缹W(xué)習(xí)而變成了“高分低能”。因此，貫徹好政策的落實(shí)工作是每個(gè)學(xué)校教育工作的重中之重。

從學(xué)校的課程設(shè)置層面來看，學(xué)?？梢栽O(shè)置一些活動(dòng)課，使學(xué)生通過活動(dòng)促進(jìn)自身個(gè)性的發(fā)展。杜威曾經(jīng)指出“從做中學(xué)”，課外活動(dòng)是為了給學(xué)生提供一個(gè)有助于個(gè)人發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我，滿足自身生長和個(gè)性整合的需要。目前，很多學(xué)校都開設(shè)活動(dòng)課，一般設(shè)置在下午的最后一節(jié)課，這類課程主要是靠學(xué)生的自主參與，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇活動(dòng)的項(xiàng)目，自主的進(jìn)行探索和求知，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的最大化，因此，活動(dòng)課是促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展的一種有效的途徑。

從學(xué)校的考試設(shè)置層面來看，學(xué)校應(yīng)該使評價(jià)項(xiàng)目多元化，現(xiàn)在的考試，在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生為了考試能取得好的成績，便將大量的時(shí)間用于機(jī)械的背誦上，失去了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，一味的追求分?jǐn)?shù)，成為了標(biāo)準(zhǔn)答案的膜拜者，這不利于學(xué)生主體性、創(chuàng)新性的發(fā)揮，使學(xué)生難于發(fā)揮潛能，在一定程度上，學(xué)生被分?jǐn)?shù)限制了自信，分?jǐn)?shù)低便被認(rèn)為是差生，失去了進(jìn)取的動(dòng)力，便陷入了一種惡性循環(huán)的怪圈，成績越差便越不愿意學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校應(yīng)該實(shí)現(xiàn)評價(jià)項(xiàng)目的多元化，鼓勵(lì)學(xué)生按照自身的特點(diǎn)選擇發(fā)展的方向，積極主動(dòng)的發(fā)展自己的個(gè)性，考試的目的是發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和認(rèn)知能力，只有正視學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，才能使每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮。

（作者單位：阜陽市潁東區(qū)新馬江鎮(zhèn)周圩小學(xué)）