吳娟玲

學生的學習活動是一種思維活動，它貫穿于學習活動的始終，離開了思維活動，任何能力都難以形成發(fā)展。而思維的發(fā)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來的個性差異（即思維機體的資質(zhì)特點），就是思維品質(zhì)，也稱思維素質(zhì)。為了使學生具有適應21世紀社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展所必備的素質(zhì)，我國新一輪基礎教育改革由過去強調(diào)知識和技能轉(zhuǎn)向同時關注學生學習的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀，這使與構建主義學習觀相適應的情境學習應運而生。因此，在教學過程中，教師應創(chuàng)設行之有效的教學情境，培養(yǎng)學生思維的主動性、靈活性、深刻性、廣闊性、批判性、創(chuàng)新性等，以優(yōu)化學生思維品質(zhì)。

一、 創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生思維的主動性

新課程提倡創(chuàng)設“回歸社會”、“貼近生活”的教學情境，實現(xiàn)教學環(huán)境的“信息化”、“生活化”。而學生生活經(jīng)驗是思維產(chǎn)生的源泉，在教學活動中，應從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生活情境，刺激學生解決問題的欲望，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

如：教學“數(shù)的世界”時，可應用多媒體創(chuàng)設學生熟悉的生活場景——超市，讓學生從充滿數(shù)的生活情境中找出自然數(shù)、整數(shù)。學生看到這樣熟悉的情境，即時興奮起來，主動參與觀察、思考、判斷、選擇，完成對主題意義的建構，思維的主動性得以發(fā)展。

這樣，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，能引發(fā)好奇，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生思維的積極性、主動性，優(yōu)化學生思維品質(zhì)。

二、 創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生思維的靈活性

發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點，更是思維的動力。因此，在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，通過情境引發(fā)問題，以問題情境為主線，啟發(fā)學生積極的思維活動，促進學生以最佳的狀態(tài)思考問題，提高思維的靈活性。

例如：教學“可能性”時，可創(chuàng)設這樣的問題情境：課件演示笑笑與淘氣在進行扔硬幣奪“數(shù)學代表”席位這一活動?；顒右?guī)則為五局三勝，且正面朝上為笑笑勝，反面朝上為淘氣勝。第一局、第二局均為笑笑勝，第三局時，在硬幣落地的一剎那，結(jié)果被一個大問號遮住了，沒有揭開結(jié)果。在同學們正高度關注、想看個究竟時，卻留下懸念，究竟是正面朝上還是反面朝上？如果是反面朝上，那么必須進行第四局，還可能進行第五局……引發(fā)學生質(zhì)疑，讓學生帶著一連串的問題思考可能出現(xiàn)的情況，并通過猜想、思考、交流、分析、發(fā)現(xiàn)，獲得問題的多個解決方案，深刻體會“可能性”，學生思維的靈活性得以優(yōu)化。

質(zhì)疑是催生學生積極思維的源泉。在數(shù)學課堂教學中，教師應結(jié)合學生實際，根據(jù)教材內(nèi)容及編排特點、教學目的要求，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生對創(chuàng)設的問題產(chǎn)生探究的興趣，多角度、多方位地思考問題，并通過猜想、思考、交流、分析、發(fā)現(xiàn)，獲得意想不到的結(jié)論，從而提高了學生思維的靈活性。

三、 創(chuàng)設探究情境，培養(yǎng)學生思維的深刻性

在實際教學中，往往出現(xiàn)學生遇到問題時常常很難識別問題的關鍵和形成連貫的研究方法，常常不清楚怎樣把問題和已經(jīng)知道的條件聯(lián)系起來，圍繞問題的探究總是停留在問題的表面上，教師引發(fā)問題后，若不繼續(xù)營造探究的情境，好的問題也會失去挑戰(zhàn)性。故而，教師應適時創(chuàng)設探究學習情境，引導學生在探究過程中深入學習、思考，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

如：教學“分數(shù)大小比較”時，可先創(chuàng)設唐僧師徒四人行走在取經(jīng)的路上，豬八戒找來一個大西瓜為師徒四人解渴，孫悟空提議每人分西瓜的1/4，但貪心的豬八戒嫌1/4太少，自己辛辛苦苦才弄來的，應多分些，便說自己要分得1/8。當孫悟空分給他1/8時，他哭喪著臉說：“這是為什么呀？”這樣的問題情境充滿趣味性，令學生想看個究竟。這時，教師若沒有進行及時引導，營造探究情境，學生可能只知道1/8小于1/4塊，究其原因卻一知半解。因此，教師應該及時創(chuàng)設探究情境，讓學生在探究中體會。如：教師可拿出12個圓形紙，先請兩位學生到講臺前，把這12個圓平分給這兩位學生，每人各分得6個；再請一位學生上來，共3位學生，教師把收回的12個圓平分給這三位學生，每人分得4個圓；接著，又請一位學生上來，共4位學生，教師同樣把收回的12個圓平分給四個學生，每人分得3個圓；……通過創(chuàng)設這樣的情境，并讓學生把每次分給的人數(shù)和每個人分得的個數(shù)記錄下來，讓學生們探索、體驗，使學生深刻理解到分得越多份，每份就越小，并通過教師的引導，結(jié)合分數(shù)的分子、分母所表示的意義，牢牢掌握了分數(shù)大小比較的方法。

創(chuàng)設探究情境，能讓學生在參與探究的情境中，通過觀察、思考、分析、綜合，完成對主題意義的建構，優(yōu)化了學生思維的深刻性。

四、 創(chuàng)設聯(lián)想情境，培養(yǎng)學生思維的廣闊性

學生在思考問題時，常受到條條框框的約束，思考問題較片面。究其原因，是學生思維寬廣度不夠。教師可創(chuàng)設相應情境，增強學生思維寬度，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。

例如：教學“長方體認識”時，可先揭示課題，讓學生想一想身邊有哪些物體是長方體的，學生可能口答出一些物體后，便鴉雀無聲，想不出來了，這時，教師利用多媒體，鏈接事先錄制好的片段。當鏡頭出現(xiàn)某超市時，學生們可能會搶著說出長方體餅干盒、糖盒、烤包、音箱、包裝盒、模具……當鏡頭出現(xiàn)某公園時，學生們又會爭先恐后地說出，長方體石凳、修剪成長方體的綠化帶、長方體水池、長方體的燈罩……當鏡頭移至街道，學生們又會高聲說出長方體的樓房、貨車車廂、廣告牌……這樣，把事先錄制好的長方體實物利用課件演示出來，令學生覺得身邊的長方體竟有那么多，并受演示物體的啟示，聯(lián)象出更多的長方體實物，學生的思維拓寬了，思維的廣闊性得到了優(yōu)化。

五、 創(chuàng)設討論情境，培養(yǎng)學生思維的批判性

學生缺乏批判思維，主要表現(xiàn)在：不善于辨別正誤、真?zhèn)?，不善于獨立思考，易受暗示影響，遇到問題常常難置可否，自我評價能力差，在數(shù)學教學中，教師應精心創(chuàng)設討論情境，讓師生間、學生間相互討論，交流，獲得不同見解，并集思廣益，從中得到啟發(fā)，促進批判思維的發(fā)展。

例如，教學“平行四邊形面積”練習時，教師可利用課件，出示淘氣和笑笑進行答題比賽的動畫，他們遇到以下題目時，意見出現(xiàn)了分歧。該題是計算下面平行四邊形的面積。

淘氣認為可用20×12計算，也可用20×16計算，理由是平行四邊形的面積=底×高，12和16都是平行四邊形的高，20為其底，所以不肯服輸。

笑笑則認為用20×12才正確，而20×16是錯誤的，理由是16不是底邊20的對應的高。但淘氣不以為是，反問：“為什么必須要乘底邊對應的高？”而淘氣被問得啞口無言，不知如何是好。這時，教師可讓班上學生發(fā)表意見，把支持笑笑的學生分為A組，支持淘氣的學生分為B組，然后讓A、B兩組的學生進行討論，幫助淘氣、笑笑他們解決問題。同學們興致勃勃，各自發(fā)表意見。A組中的同學可能會說：“這個平行四邊形的面積會變嗎？20×12與20×16相等嗎？”B組中有的學生覺得這樣說有理，便會轉(zhuǎn)向支持A組。A組中的學生還可能會對B組的學生說：“那是你們對平行四邊形面積計算公式的推導過程體會不深……”最終，原支持淘氣的學生都轉(zhuǎn)為支持笑笑，都能正確批判問題。

這樣，通過創(chuàng)設討論情境，加深了學生對知識內(nèi)在聯(lián)系的理解，優(yōu)化了學生的批判思維。

六、創(chuàng)設合作情境，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性

思維的創(chuàng)新性指思維方法的多樣性和思維成果的新穎性?？赏ㄟ^合作交流激活思維，使學習者產(chǎn)生新的創(chuàng)造。因此，數(shù)學教學過程中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容及學生實際，創(chuàng)設合作情境，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。

例如，教學“組合圖形面積”時，可利用課件先出示例圖：

讓學生獨立思考，再說說自己的解題方法。學生可能說出以下幾種方法 ：

教師給予鼓勵，同時問，還有別的方法嗎？小組合作交流。（發(fā)給每位學生一張印有例圖的紙張）。學生認真積極地投入于合作中，經(jīng)過一番合作、交流，學生的思維在合作中碰出了火花，發(fā)出了光芒，一種種別具心裁的方法展現(xiàn)于眼前：

這樣，創(chuàng)設合作情境，能讓學生在主動參與中，體驗學習的樂趣，激活學生思維，發(fā)展學生的思維創(chuàng)新性。

以上各種教學情境均適用于多種課堂類型的教學，同時，不同類型的課堂教學也可根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設不同的教學情境。

總之，教師應充分利用好教材提供的教學情境，根據(jù)學校條件，班級、學生的實際情況；了解學生，熟悉學生生活，挖掘?qū)W生生活中豐富的教學情境；充分利用網(wǎng)絡資源，注意搜集、開發(fā)、積累有關教學內(nèi)容的教學情境的資料，深入學習與研究，創(chuàng)設良好的教學情境，做到情景交融，才能有利于促進學生思維的發(fā)展，優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。

（作者單位：廣東省揭陽市惠來縣實驗小學）