陳小琴

摘 要： 分層教學(xué)法是依據(jù)學(xué)生的思維能力及基礎(chǔ)水平等差異性，按照因材施教、因人而異的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層關(guān)注、差異輔導(dǎo)。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何將學(xué)生分層，做到分層、習(xí)題練習(xí)分層和評(píng)價(jià)分層，有效實(shí)施分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué)法 實(shí)施策略

數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維、推導(dǎo)演算能力要求較高。再加上初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)水平、理解和接受能力各有不同，所以不適宜采取“一刀切”的教學(xué)方法。分層教學(xué)法，依據(jù)學(xué)生的思維能力及基礎(chǔ)水平等差異，按照因材施教、因人而異的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層關(guān)注、差異輔導(dǎo)，從而更好地挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。筆者結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，提出了如何將學(xué)生分層，做到分層、習(xí)題練習(xí)分層和評(píng)價(jià)分層，從而有效實(shí)施分層教學(xué)。

一、將學(xué)生進(jìn)行分層

初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立思維能力，并且每位學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)方法都不盡相同，所以他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與接受能力也不同，教學(xué)時(shí)應(yīng)差異對(duì)待。要實(shí)施分層教學(xué)，首先就要將學(xué)生進(jìn)行分層，依據(jù)他們的具體學(xué)情、特點(diǎn)、思維水平等“分門別類”。通常而言，將學(xué)生分為四個(gè)層次：第一層次：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)牢固、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)熱情高漲、理解接受等思維能力強(qiáng)。第二層次：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正、有一定的學(xué)習(xí)熱情、理解接受等思維能力較強(qiáng)。第三層次：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)態(tài)度尚可、學(xué)習(xí)熱情一般、理解接受等思維能力中等。第四層次：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情、理解接受等思維能力不強(qiáng)。

對(duì)學(xué)生的分層不是一成不變的，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)步幅度等動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、變化，鼓勵(lì)第三、四層次的學(xué)生努力向第一、二層次發(fā)展。完成對(duì)學(xué)生分層后，就可以有根有據(jù)地制定分層次的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。針對(duì)不同層次的學(xué)生情況，制定不同的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，擬訂詳細(xì)可行、有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，從而有效開展分層教學(xué)。

二、教學(xué)過程做到分層

在教學(xué)過程中做到分層實(shí)施，是分層教學(xué)法的重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)過程包括開課導(dǎo)入環(huán)節(jié)、對(duì)知識(shí)的傳授與引導(dǎo)環(huán)節(jié)、問題探究環(huán)節(jié)、例題分析環(huán)節(jié)等，針對(duì)不同層次的學(xué)生，各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法各不相同。

例如針對(duì)第一、二層次的學(xué)生，鼓勵(lì)他們自主思考、獨(dú)立探究和討論問題。引導(dǎo)他們利用所學(xué)知識(shí)推導(dǎo)、論證新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問題答案，尋求更多的解答思路和方法，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力。針對(duì)第三、四層次的學(xué)生，則可以借助多媒體技術(shù)，增加一些趣味性案例，將教學(xué)趣味化、生動(dòng)化、形象化，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)性質(zhì)和數(shù)學(xué)公式等的感性認(rèn)知，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體問題進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。在課堂提問環(huán)節(jié)也是如此，將難度較大、涉及知識(shí)面較寬的數(shù)學(xué)問題交給第一、二層次的學(xué)生思考，而將簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的問題留給第三、四層次的學(xué)生，幫助他們復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)?？傊?，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生，選擇不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的引導(dǎo)策略和提問策略，使得不同層次的學(xué)生能夠不同程度地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、信心，數(shù)學(xué)思維能力得到不同程度的發(fā)展。

三、作業(yè)訓(xùn)練做到分層

作業(yè)訓(xùn)練是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)解題思維及學(xué)習(xí)能力的重要途徑，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出不同難度的作業(yè)系統(tǒng)供不同層次的學(xué)生練習(xí)，題目難度由易到難、由淺至深，呈階梯狀遞進(jìn)。

例如學(xué)習(xí)了“勾股定理”后，可以通過作業(yè)訓(xùn)練幫助學(xué)生鞏固掌握知識(shí)。教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)成四個(gè)習(xí)題，即：①熟練記憶勾股定理的內(nèi)容、公式，并能夠?qū)⒐椒?hào)轉(zhuǎn)化為幾何圖形加以理解。②已知直角三角形的兩直角邊長(zhǎng)為4和5，求另一邊的邊長(zhǎng)。③已知矩形的周長(zhǎng)為28，長(zhǎng)為10，求該矩形的對(duì)角線長(zhǎng)。④在平面直角坐標(biāo)系中，坐標(biāo)原點(diǎn)為O，A點(diǎn)坐標(biāo)為（0，2），B點(diǎn)坐標(biāo)為（6，0），請(qǐng)問由三個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)組成的三角形（△AOB）斜邊上的高有多長(zhǎng)；上面四個(gè)小題是由淺到深、逐步遞進(jìn)的，對(duì)于第一、二層次的學(xué)生而言，應(yīng)該要求他們完成全部題目，達(dá)到作業(yè)訓(xùn)練的目的；對(duì)于第三、四層次學(xué)生，則要求他們完成第一二題即可，掌握勾股定理最基礎(chǔ)的知識(shí)，能夠解答較簡(jiǎn)單的習(xí)題。這樣，依據(jù)作業(yè)習(xí)題的難易程度給學(xué)生布置不同的任務(wù)，既能達(dá)到訓(xùn)練檢驗(yàn)的效果，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，體現(xiàn)作業(yè)訓(xùn)練的意義。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)做到分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)做到分層次實(shí)施可以有效保證數(shù)學(xué)教學(xué)效果。所謂分層評(píng)價(jià)，就是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)的方式不再是寫評(píng)語(yǔ)或者單純利用考試分?jǐn)?shù)衡量，而是要貫穿在日常的教學(xué)過程中，用微笑和鼓勵(lì)性語(yǔ)言表示認(rèn)同、贊揚(yáng)和支持，充分發(fā)揮教師正面評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

比如針對(duì)第一、二層次的學(xué)生，既要肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)，又要有分寸，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己存在的不足之處和可以提升的空間。對(duì)于第三層次的學(xué)生，要以激勵(lì)為主、嚴(yán)格為輔，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，也要指出缺點(diǎn)，要求糾正錯(cuò)誤。而對(duì)于第四層次的學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)則以鼓勵(lì)為主。留心觀察他們身上的閃光點(diǎn)，并加以表?yè)P(yáng)和贊美，幫助他們重拾自信；幫助他們分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。只有在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)做到分層次，才能有效發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、引導(dǎo)功能，真正提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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