鄒利英

21世紀(jì)國際競爭的關(guān)鍵在于人才素質(zhì)，而人才素質(zhì)的優(yōu)劣主要體現(xiàn)在其創(chuàng)新能力的高低上。21世紀(jì)是創(chuàng)新教育的世紀(jì)。當(dāng)前，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作為學(xué)校教育改革的主要目標(biāo)，大力開展以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，在我國顯得至關(guān)重要。在物理教育中融入創(chuàng)新教育則是落實(shí)物理學(xué)科素質(zhì)教育的突破口。下面主要闡述在物理教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的思考與實(shí)踐。

一、全面認(rèn)識(shí)創(chuàng)新含義，更新教育觀念

創(chuàng)新能力和水平是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本動(dòng)力和源泉。民族的創(chuàng)新能力關(guān)系到國家的命運(yùn)。創(chuàng)新教育是運(yùn)用現(xiàn)代教育觀念，采用科學(xué)的藝術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)方法和手段開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，塑造學(xué)生創(chuàng)造品格的新型教育。創(chuàng)新教育是新時(shí)代的呼喚。我國的高考綜合能力測試及高考“3+X”模式，也不再注重考查單一的學(xué)科知識(shí)，而是愈來愈突出知識(shí)的綜合性和應(yīng)用及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考查，這是教育改革在考試制度上的重大突破。

在教育領(lǐng)域，教師的思想理念、施教方式?jīng)Q定著創(chuàng)新教育的發(fā)展水平。教師在教學(xué)中不應(yīng)充當(dāng)機(jī)械傳遞知識(shí)的簡單工具，而應(yīng)是向?qū)Ш皖檰?。打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學(xué)套路，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。使學(xué)生不僅將知識(shí)學(xué)會(huì)學(xué)活，而且轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)生有更大的思維發(fā)展空間，具有豐富的思想力，在教學(xué)時(shí)間中不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地，教師在熟悉學(xué)生、熟悉教材的前提下，精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)造“機(jī)會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性地學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維方式及創(chuàng)造性地解決問題。

1.多采用實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)法，在“活動(dòng)”中進(jìn)行探究，在探究中培養(yǎng)能力。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑，探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索和創(chuàng)新欲望。學(xué)生在自己“探索”物理規(guī)律的實(shí)際過程中，把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

例如：在《歐姆定律》一節(jié)的教學(xué)中，猜想和假設(shè)電流、電壓、電阻三者的關(guān)系。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分兩步進(jìn)行：第一，控制電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系；第二，控制電壓不變，研究電流和電阻的關(guān)系。畫出電路圖，設(shè)計(jì)表格。選擇器材，分步實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)。討論分析，得出結(jié)論。

又如：在《透鏡》一節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷三個(gè)遞進(jìn)的活動(dòng)；觀察凸透鏡和凹透鏡；辨別凸透鏡和凹透鏡；測定遠(yuǎn)視眼鏡的焦距，進(jìn)行觀察、了解、區(qū)別、比較、定量測量，引導(dǎo)學(xué)生通過“做”，通過“問題解決”，通過“交流與合作”，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。在活動(dòng)中進(jìn)行探究，學(xué)生顯得興趣盎然。他們通過自己的猜測和假想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去摸，去看，去照，用多種方法，從多個(gè)角度去實(shí)驗(yàn)，交流討論，得到凸透鏡和凹透鏡的特點(diǎn)、區(qū)別，并學(xué)以致用，去分清近視和遠(yuǎn)視眼鏡的區(qū)別，用凸透鏡去取火，去動(dòng)手研究試管透鏡，在各種不同的情況下是凸透鏡還是凹透鏡，解釋發(fā)生的現(xiàn)象，測定遠(yuǎn)視眼鏡的度數(shù)。學(xué)生對(duì)此有濃厚的興趣。

探究法的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)組合的形式，其核心是在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下的學(xué)生自主活動(dòng)。探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)先通過各種方法激發(fā)學(xué)生的興趣，形成探索問題的心理愿望，創(chuàng)設(shè)情境。再提出假設(shè)與猜想，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，交流討論、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、分析得出結(jié)論，并加以應(yīng)用，提出新的問題。讓學(xué)生自己去探索問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在這基礎(chǔ)上，教師精心設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)造因素的問題，再由學(xué)生討論分析，加以鞏固。在教學(xué)過程中，教師只是作為學(xué)生的引路人和高級(jí)合作伙伴出現(xiàn)，充分傾聽學(xué)生；學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性；倡導(dǎo)學(xué)生充分參與，主動(dòng)探究，勤于動(dòng)手；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)；培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力。在探究過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)活動(dòng)中，不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是鍛煉了自己的感知與觀察能力，捕捉信息的能力，想象能力，設(shè)計(jì)能力，傾聽能力，質(zhì)疑能力，遷移能力，發(fā)散思維能力，交流與合作能力，以及自由創(chuàng)新能力。學(xué)生從“厭學(xué)”變得“愛學(xué)”，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從“不會(huì)學(xué)”，變得“會(huì)學(xué)”“善學(xué)”。

2.開展一題多變、一題多解的習(xí)題訓(xùn)練。

經(jīng)常進(jìn)行一題多變、一題多解的習(xí)題訓(xùn)練，可以將學(xué)生從單一的思維模式中解放出來，使思維廣闊，應(yīng)用靈活，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和集中思維能力。而這二者是創(chuàng)造性思維的重要方面。

例1：電阻R1、R2串聯(lián)后接在電壓U=6v的電源上，已知R1=10Ω，請(qǐng)你添加一個(gè)已知條件，并求出R2的阻值。

例2：一個(gè)銅塊，一個(gè)鋁塊分別掛在杠桿的兩端，鋁塊浸沒在水中，杠桿平衡。

問1：若打開燒杯上的閥門，水全部流失，杠桿是否平衡？

問2：把質(zhì)量相同的銅塊和鋁塊掛在杠桿的兩端，杠桿平衡，若將它們?nèi)拷]在水中，杠桿是否平衡？為什么？

問3：把體積相同的銅塊和鋁塊掛在杠桿的兩端，杠桿平衡，若將它們?nèi)拷]在水中，杠桿是否平衡？為什么？

通過一題多變，并讓學(xué)生參與編題，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得更為透徹。同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行多層次、多側(cè)面的發(fā)散思維，使學(xué)生掌握靈活應(yīng)用物理規(guī)律的本領(lǐng)，提高解題能力。

例3：水平桌面上有一個(gè)質(zhì)量為M、體積為v的實(shí)心物體，它在拉力F的作用下做勻速直線運(yùn)動(dòng)，在時(shí)間t內(nèi)，通過的距離為s。請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)的力學(xué)知識(shí)及已知條件，求出五個(gè)與物體有關(guān)的物理量，寫出計(jì)算表達(dá)式。

例4：用密度為8×10千克/米的合金制成的一只重15.9牛的金屬球，把金屬球在彈簧秤下，當(dāng)球浸沒在水中，彈簧秤讀數(shù)為11牛，此球是空心，還是實(shí)心？（用三種方法求解）

開展一題多解訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生從各個(gè)方面、多個(gè)角度思考問題，選擇不同的方式解決同一問題，最后通過比較優(yōu)劣，擇其優(yōu)?；蛴猛恢R(shí)點(diǎn)解決不同問題，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、開展豐富多彩的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.自制各種小手工，如土電話、小孔成像、浮沉子等，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

2.舉辦物理實(shí)驗(yàn)晚會(huì)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、制作各種趣味實(shí)驗(yàn)，如一紙頂千斤、慣性實(shí)驗(yàn)、白發(fā)老人。或舉辦物理知識(shí)競賽，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及參與精神。

3.帶學(xué)生去接觸自然，觀察彩虹、蛙鳴、起重機(jī)等。有條件的話，到電廠、農(nóng)機(jī)廠等實(shí)地參觀，培養(yǎng)他們敏銳的洞察力。

4.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外科技刊物，如：《人造衛(wèi)星的發(fā)射》、《驚人的海底壓強(qiáng)》等。拓展他們的知識(shí)面，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究。比如：“校園噪聲污染的主要來源是什么？如何采用有效的措施去防止？”組織學(xué)生去調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報(bào)告。

創(chuàng)新教育的理論與模式博大精深，有待我們?nèi)ミM(jìn)一步探索與深化。積極開展教改活動(dòng)，在物理教學(xué)中積極進(jìn)行創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出新時(shí)代所需要的高層次創(chuàng)造性人才。