孫師偉

區(qū)域地理是高考重點(diǎn)要考查的內(nèi)容，區(qū)域差異性是地理學(xué)科的基本原理，由此可見(jiàn)，區(qū)域地理在整個(gè)高中地理教學(xué)中所占的地位是十分重要的。但是，因?yàn)閰^(qū)域地理所研究的地理要素繁多，導(dǎo)致區(qū)域地理學(xué)習(xí)任務(wù)艱巨，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)深感頭疼。如何快速有效地掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，成為學(xué)習(xí)高中區(qū)域地理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。筆者根據(jù)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中學(xué)生的思維情況，總結(jié)出高中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法。

1.分析特征

對(duì)于每一個(gè)區(qū)域，都要從自然和人文兩個(gè)方面分析其特征，這是分析區(qū)域地理的基本思路。首先要從區(qū)域的位置開(kāi)始，按地形、氣候、河流、農(nóng)業(yè)、人口、資源等要素逐層分析，然后概括出區(qū)域特征。

地形、河流、氣候、土壤、動(dòng)植物、資源、農(nóng)業(yè)、人口分布之間的關(guān)系非常密切。一般來(lái)說(shuō)，地形影響河流的流向和落差，而河流對(duì)地形的影響，則表現(xiàn)在流速大的地方，流水的侵蝕作用強(qiáng)烈；流速較慢的平原地區(qū)，流水的沉積作用顯著。地形影響氣候的氣溫和降水，海拔越高，氣溫越低，山地迎風(fēng)坡降水豐沛，而背風(fēng)坡則降水稀少。氣候?qū)Φ匦蔚挠绊懀饕窃诟吆貛?，氣候寒冷，冰蝕地貌廣布；在氣候高溫多雨地區(qū)，喀斯特地貌發(fā)育典型。河流受氣候的影響較大，氣候要素中的降水、氣溫直接影響河流的流量和冰期。氣候與土壤、動(dòng)植物之間的關(guān)系表現(xiàn)在：由于各個(gè)地區(qū)所處的緯度位置和海陸位置互不相同，大氣環(huán)流的形勢(shì)不一樣，所受到的地形、洋流的影響也不同，因此形成不同的氣候類型。氣候類型不同，降水特征不同，土壤類型不同，動(dòng)植物分布不同。氣候和地形又影響到人口的分布，在氣候適宜、地形平坦的區(qū)域人口稠密，工農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)。反之，氣候惡劣、地形復(fù)雜的區(qū)域人口稀少，工農(nóng)業(yè)落后。

在分析任何一個(gè)區(qū)域時(shí)，都要總結(jié)出區(qū)域各個(gè)地理要素間的關(guān)系。例如：當(dāng)判斷出某區(qū)域?yàn)榘拇罄麃啎r(shí)，下面要做的就是對(duì)這個(gè)區(qū)域進(jìn)行分析。根據(jù)分析區(qū)域地理的基本思路，我們首先從澳大利亞的位置開(kāi)始分析。南回歸線穿過(guò)澳大利亞大陸中部，四面臨海的海陸位置，地形為三大地形區(qū)，東部大分水嶺，中部大自流盆地，西部低緩高原。地形和位置對(duì)澳大利亞的氣候產(chǎn)生了影響，由于南回歸線穿過(guò)其中部，東部山脈對(duì)暖濕氣流的阻擋，使澳大利亞形成了大面積的沙漠氣候、干旱半干旱氣候。周?chē)R海的海陸位置，以及受到大陸東岸和西岸不同緯度氣壓帶和風(fēng)帶的影響，再加上東部山地對(duì)氣流的阻擋和抬升，形成了澳大利亞西南部和南部的地中海氣候，東南部的溫帶海洋性氣候，東部的亞熱帶濕潤(rùn)氣候和東北部的熱帶雨林氣候。東南部沿海的平原地形和濕潤(rùn)氣候又對(duì)澳大利亞的人口分布產(chǎn)生了影響，使澳大利亞的人口集中分布在東南沿海。中部的大自流盆地地形及干旱半干旱氣候?yàn)槟敛萆L(zhǎng)提供了有利條件，對(duì)澳大利亞的畜牧業(yè)產(chǎn)生了很大影響，使澳大利亞成為世界上重要的羊肉和羊毛出口國(guó)。但是，由于東部大分水嶺地形對(duì)暖濕氣流的阻擋，在大分水嶺的西側(cè)背風(fēng)坡缺少降水，這又成為發(fā)展農(nóng)業(yè)的限制條件。只有認(rèn)真分析區(qū)域各地理要素之間的關(guān)系后，才能對(duì)區(qū)域的知識(shí)靈活掌握，為進(jìn)一步和其他區(qū)域?qū)Ρ瓤偨Y(jié)奠定基礎(chǔ)。

2.在區(qū)域地理教學(xué)中要貫徹可持續(xù)發(fā)展的思想

參與可持續(xù)發(fā)展，必須以地域?yàn)橐劳?。區(qū)域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內(nèi)，對(duì)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展綜合考慮，協(xié)調(diào)解決。區(qū)域地理的教育目的不能只是讓學(xué)生記住一些地理名詞和地理分布，了解區(qū)域地理現(xiàn)狀，而是要讓學(xué)生運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)和原理，分析、解決區(qū)域地理問(wèn)題。所以，區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容能更深刻地揭示人地關(guān)系，為地理應(yīng)用提供廣闊的領(lǐng)域。為此，從區(qū)域條件、問(wèn)題，區(qū)域發(fā)展方向、策略這一新的視角重建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式，培養(yǎng)學(xué)生以后參加地區(qū)持續(xù)發(fā)展工作所需要的基本方法和能力。普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的編排是以人地關(guān)系為主線，教材中列舉了關(guān)于資源、環(huán)境和人類活動(dòng)的各種事實(shí)，以及闡述了人口、資源、環(huán)境與社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相互關(guān)系，這不僅有利于學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，從區(qū)域持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)來(lái)看，也有利于樹(shù)立正確的人與地共同持續(xù)發(fā)展觀念，有利于跨世紀(jì)公民可持續(xù)發(fā)展參與能力的培養(yǎng)。

“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”是高中區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容（人教版地理必修3）。在高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出可持續(xù)發(fā)展的有關(guān)內(nèi)容，并列舉了一系列關(guān)于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的案例。新課標(biāo)提出，以一些區(qū)域?yàn)槔治鰠^(qū)域的環(huán)境發(fā)展、流域開(kāi)發(fā)與治理、工農(nóng)業(yè)發(fā)展及城市化進(jìn)程等問(wèn)題。

“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)習(xí)，需要從以下方面入手。一是人口、資源、環(huán)境、發(fā)展諸方面的協(xié)調(diào)，重點(diǎn)在于處理好環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系；二是注重探究，明確探究的方向。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容的基礎(chǔ)上，剖析一系列關(guān)于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的案例，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念。通過(guò)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展不同課題學(xué)習(xí)和研究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將地理基礎(chǔ)理論應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中，綜合研究地理各要素之間的關(guān)系，在掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借助案例中一些示范性的材料，從個(gè)別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識(shí)，也就是通過(guò)一個(gè)或一組實(shí)例的教學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)相同或相似類型知識(shí)的基本方法。

3.強(qiáng)化地理學(xué)科思維能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在區(qū)域地理教學(xué)時(shí)以能力立意，把握好多角度遷移和轉(zhuǎn)化知識(shí)，讓學(xué)生從具體的案例、習(xí)題中建立點(diǎn)、線、網(wǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)規(guī)律，形成技能，并把這種技能遷移到相關(guān)的生產(chǎn)生活中去。同時(shí)，教師要通過(guò)多種方法強(qiáng)化思維和創(chuàng)新能力。

3.1討論：是讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)和情感的交流，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生討論。在不同意見(jiàn)中集思廣益、在不同思維方法中相互啟發(fā)。言論自由了，學(xué)生的能力就更能凸顯：敢于挑戰(zhàn)、勇于批判，從而不斷地超越，在形成與人合作的能力的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生全面思考問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)放思維的形成。

3.2求異：引導(dǎo)學(xué)生在常規(guī)基礎(chǔ)上，改變?cè)瓉?lái)的思維方式（或習(xí)慣），加強(qiáng)引申性的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生自由思考、想象猜測(cè)。例如：分析亞洲地形與氣候的關(guān)系：假如亞洲地勢(shì)不是中間高四周低，而是東高西低，則對(duì)氣候又會(huì)產(chǎn)生什么影響？

3.3辨析：將容易混淆的知識(shí)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)成題目，讓學(xué)生反復(fù)辨析，在比較中得到強(qiáng)化。例如：讓學(xué)生討論：東亞與南亞均位于季風(fēng)氣候區(qū)，都能受到夏季風(fēng)影響，降水豐沛，但二者夏季降水的成因有何不同？學(xué)生在分析的過(guò)程中就能分辨其差異。