袁云霞

摘 要： 在新課程改革的背景下，如能注重培養(yǎng)學生的歷史思維能力，使學生在參與歷史學習中釋放出思維的火花，會大大提高歷史課堂教學的有效性。作者結合教學案例談談在歷史教學中培養(yǎng)學生歷史思維能力的方法。

關鍵詞： 歷史教學 思維能力 培養(yǎng)方法

什么是歷史思維？歷史思維則包括：使學生能夠評價證據，發(fā)展比較強的因果分析能力，解釋歷史記錄，并根據歷史對當代生活中的決定提出正確的論據和看法。它有五個方面的標準：按時間順序進行思維，歷史的領悟，歷史的分析闡釋，歷史的研究能力，歷史的問題分析和做出決定。

歷史思維如此重要，而歷史教育對提高學生的人文素養(yǎng)有著重要的作用。義務教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學生了解和認識人類社會的發(fā)展歷程，更好地認識當代中國和當今世界。學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發(fā)展，因此在歷史課堂中，如何培養(yǎng)學生的歷史思維能力至關重要。

下面筆者以《從鄭和下西洋到閉關鎖國》這節(jié)課為例，談談對歷史思維能力培養(yǎng)的幾點體會。

一、以學生現有的知識儲備為基礎

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所能達到的水平。二者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上實現下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。七年級下冊歷史23課《從鄭和下西洋到閉關鎖國》，關于鄭和下西洋的內容，據筆者課前調查，在學生小學5年級的時候，他們已經學過，學生已有了不同程度的了解，如果再次重復一遍，學生很是不屑一顧。于是乎筆者選用了一段3分鐘的視頻，關于鄭和下西洋的視頻很多，筆者經過精心篩選，選擇了一段頗具動畫特色的視頻，用動畫的特殊性介紹這一史實，并且知識點清楚、簡單，學生易于接受。每個學生都在認真觀看，還情不自禁地發(fā)出了嘻嘻的笑聲，看得出他們已經融入了這段歷史中。根據以往的經驗，學生對視頻類的素材確實很感興趣，但通?？赐昃屯蚴侵挥浀酶阈η楣?jié)。課前筆者對他們的學習方法也進行了了解，為了避免這一情況的發(fā)生，在觀看視頻時，筆者提前布置了兩個問題：“西洋指的是哪里？”“鄭和為什么要下西洋？”讓他們帶著問題觀看視頻，邊看邊做記錄，這兩個問題水到渠成，迎刃而解。

二、歷史史料的填補空白

史料包括文字資料，也包括實物資料，很多時事也是很好的史料?，F行教材圖文并茂，大小字相間，史料較豐富，但由于篇幅所限，教材中對有些問題只能作概括敘述。為了加深學生對知識的理解和領悟，在教學過程中有必要補充相關的史料。學生通過多種途徑收集、閱讀歷史材料，并從中獲取有效信息，處理歷史信息，對提高他們的歷史思維能力有很大的幫助。

關于“閉關政策”的原因，本課并沒有過多的描述，為了讓學生更好地理解這一問題，筆者選用了如下史料。

材料一：清代初年，為了對付東南沿海人民的抗清斗爭，厲行禁海，遷界，將沿海居民內遷數十里，“無許片帆入?！?，正常的海外貿易陷于停頓。清朝統(tǒng)一臺灣后，一度開放海禁，設立了4個港口作為通商口岸。但是，由于擔心沿海居民與外國人交往，會危及自己的統(tǒng)治，二十多年后，康熙帝又禁止商人前往南洋貿易。

材料二：閉關政策的產生是與中國比較穩(wěn)定的小農自給自足、農業(yè)與家庭手工業(yè)相結合的經濟相適應的。當時中國的資本主義萌芽雖然已有緩慢發(fā)展，但是占統(tǒng)治地位的仍然是自給自足的封建經濟，不需要大宗的外國商品。乾隆帝更認為，天朝物產豐富，無所不有，無需同外國進行貿易，規(guī)定只開廣州一處對外通商，封閉其他港口。

根據這些材料讓學生歸納清政府實行“閉關鎖國”政策的原因，學生根據這些材料大多都能說說自己的看法，說到為了鞏固清王朝的統(tǒng)治，防御反清勢力與西方殖民勢力；經濟上沒有迫切需求，不需要同外界進行太多的交往；統(tǒng)治者盲目自大的心理。

三、知識的遷移，橫向縱向比較

比較是形成歷史思維的基礎之一，又是歷史思維的重要組成部分：在時空上有一定距離的歷史事件或人物之間的相互聯系和區(qū)別是我們進行比較性思維的客觀基礎。通過比較可以進一步說明歷史本質或認識某種特定的新情況，比較可以進一步說明歷史本質或認識某種特定的新情況，從而拓展歷史思維的深度和廣度。歷史比較一般分為橫向比較和縱向比較。

橫向比較主要是從空間角度，對不同民族、不同地域、不同國家的歷史現象進行比較。在本課，筆者設計了中國古代從唐至清對外政策不斷演變的材料題，從這一變化過程中，學生不僅知道到了唐朝時實行對外開放的政策，清朝實行閉關鎖國的政策，而且還認識到了對外開放導致繁榮昌盛，相反對外緊閉國門則導致國家衰落。

縱向比較主要是從時間角度，對同一民族、同一區(qū)域、同一國家的不同歷史時期、不同歷史階段、不同發(fā)展層次的歷史現象進行比較。鄭和下西洋是我國乃至世界航海史上的壯舉，但是七年級的同學，同樣也很熟悉哥倫布發(fā)現新航路，麥哲倫環(huán)球航行這樣兩件史實，于是乎筆者列表比較了鄭和和哥倫布航行的次數、人數、船數、船只大小、擁有設備等的比較。通過比較學生認識到鄭和下西洋時間早、規(guī)模大、次數多、航程遠、技術高，是世界航海史上的壯舉。

總之，歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學的根本。因此，在課堂教學中，需要根據學生的實際情況做出好的教學設計，讓學生在學習過程中，獲得有益的知識的同時，培養(yǎng)他們的歷史思維能力。

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