邵文忠

長(zhǎng)期以來(lái)，在“課前預(yù)習(xí)，組織上課，講授教材，課堂練習(xí)，課外作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的影響下，一方面教學(xué)成了老師與少數(shù)“尖子生”的雙邊活動(dòng)，而絕大部分“潛能生”是啟而不發(fā)。久而久之，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被打擊，自信心被泯滅，兩極分化日趨嚴(yán)重。另一方面，教師的“滿堂灌”占據(jù)了課堂多數(shù)時(shí)間，甚至出現(xiàn)教師拖堂的情況。一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果，不得不對(duì)學(xué)生施加壓力，布置大量課外作業(yè)以鞏固教材內(nèi)容。學(xué)生為了完成教師下達(dá)的任務(wù)，自然而然地成了抄寫(xiě)作業(yè)的機(jī)器。致使那些本該居于快樂(lè)的少年兒童身心受到嚴(yán)重的摧殘，甚至造成部分學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)。為此，我們就必須想方設(shè)法構(gòu)建一個(gè)有利于創(chuàng)新潛能開(kāi)發(fā)、提高學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一、營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)的情境，增強(qiáng)學(xué)生自主參與意識(shí)

自主性是創(chuàng)新性的前提，自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式要求教師自身應(yīng)有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，要善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與，必須體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓他們有充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，使課堂氣氛變得和諧、活躍，鼓勵(lì)學(xué)生勤思、多問(wèn)，按照自主學(xué)習(xí)的課堂模式的要求和教材的實(shí)情，根據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同，可設(shè)計(jì)三種課堂模式：教師為主導(dǎo)的共同探討型、學(xué)生自主分析為主的追蹤探源型、以合作學(xué)習(xí)為主的答辯討論型。這就必須要改善師生、生生間的關(guān)系，使師生、生生之間成為無(wú)話不說(shuō)的朋友。從而使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，充分體現(xiàn)自主性和合作性。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的階梯，還學(xué)生選擇教育自主權(quán)

教師根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況循序漸進(jìn)，對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)置不同的臺(tái)階，把能力需求適當(dāng)分段來(lái)構(gòu)建“階梯”，精心選編練習(xí)題，力求少而精，練在點(diǎn)子上，使“不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”，使每個(gè)學(xué)生在各自的階梯上獲得成功。

三、改造封閉題為開(kāi)放題，培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有廣闊的思維空間，我們把常規(guī)的封閉題改為開(kāi)放探索題，打破固定模式，讓學(xué)生無(wú)法機(jī)械模仿，要求學(xué)生能多角度靈活思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。

四、建立常規(guī)題數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生自主變通能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)幫助學(xué)生自主探索和合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)建模的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜而艱難的過(guò)程，就要求教師積極去引導(dǎo)學(xué)生探索、挖掘，養(yǎng)成刻苦鉆研的精神，成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，在教學(xué)中可以采取以下幾方面的措施：

一是師生互動(dòng)交流，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自由思考，教師正面積極引導(dǎo)學(xué)生去找一個(gè)合理、有效的教學(xué)模型；

二是在學(xué)生構(gòu)建模型的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生不拘于題目，做到敢想、敢說(shuō)、敢做，體現(xiàn)教育的平等性；

三是對(duì)學(xué)生探索的評(píng)價(jià)，應(yīng)注重過(guò)程，淡化結(jié)果，讓學(xué)生能把探索的過(guò)程進(jìn)行交流。同時(shí)，評(píng)價(jià)要合理、確切，要引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向去探索、創(chuàng)新；

四是在學(xué)生探索的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)成功，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生向更高的目標(biāo)去探索。

五、設(shè)計(jì)激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

教育心理學(xué)認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的較為普遍而有效的手段，因?yàn)槿巳硕伎释晒ΑＴu(píng)價(jià)是激起產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)的催化劑，根據(jù)我們的實(shí)踐研究，在自主學(xué)習(xí)模式研究中，主要采用隨機(jī)測(cè)評(píng)和等級(jí)記分法?；趧?chuàng)新思維易逝的特點(diǎn)，可以采取隨機(jī)測(cè)評(píng)的方法，緊緊抓住學(xué)生微弱的創(chuàng)新火花，予以激勵(lì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。等級(jí)記分，則是全方位、粗線條的給學(xué)生的學(xué)習(xí)和專業(yè)評(píng)價(jià)預(yù)留空間，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，參與活動(dòng)的積極性，有利于學(xué)生個(gè)性和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

隨機(jī)測(cè)評(píng)主要用課堂討論和課堂練習(xí)中，目的是能隨機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了鼓勵(lì)學(xué)困生，配備題目難易結(jié)合，讓不同層次的學(xué)生都有收獲。

等級(jí)記分主要用于作業(yè)或測(cè)試，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)意識(shí)和能力，采用按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，按學(xué)生題策略的優(yōu)劣和方法多少評(píng)等級(jí)，使學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新，樂(lè)于投入自主學(xué)習(xí)境地。

總之，自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程，是學(xué)生主體活動(dòng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師要善于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生 “樂(lè)學(xué)”；創(chuàng)造條件讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，使學(xué)生“能學(xué)”；要注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主獲取知識(shí)的能力，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”；同時(shí)還要促使學(xué)生成功，使學(xué)生“還想學(xué)”。只有這樣，學(xué)生的自身素質(zhì)才能得以提高，才能讓學(xué)生獲取主動(dòng)的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省張家港市第二中學(xué)）