王珺

【引言】教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是如今全球重要的教育改革方向，我國的教育體制也在逐漸與世界接軌。改變我國學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性已經(jīng)是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。

一、主體性學(xué)習(xí)方法的重要性

現(xiàn)在很多課堂表面上看起來很“熱鬧”，學(xué)生發(fā)言很熱烈，有時(shí)甚至還出現(xiàn)不同觀點(diǎn)之間的爭論。在一些公開課上，這樣的課往往能得到“發(fā)揮學(xué)生的主體性”一類的贊譽(yù)。但仔細(xì)研究這些課，發(fā)現(xiàn)這里所謂的“發(fā)揮學(xué)生的主體性”是很表面化的，基本上停留在“讓學(xué)生說話”這樣的層次上。？英語是一門語言實(shí)踐課，進(jìn)行交際所需要的語言技能是要靠學(xué)生個(gè)人的積極參與和反復(fù)實(shí)踐才能達(dá)到的。作為英語教師，就要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，摒棄舊的理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重角色轉(zhuǎn)換，把學(xué)生看成能動(dòng)的主體，促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中積極主動(dòng)地參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)過程的參與者和合作者，這個(gè)觀點(diǎn)必須牢固地扎根于教師的頭腦中，切實(shí)地貫徹于課堂教學(xué)的實(shí)踐中，這是培養(yǎng)學(xué)生主體性的必然要求。課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性，最終目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。學(xué)校教育必須教會(huì)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)，而且使學(xué)生會(huì)學(xué)。

二、主體性學(xué)習(xí)方法的原則

主體性原則要求教學(xué)設(shè)計(jì)者明白，教學(xué)中的一切引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、點(diǎn)撥，都需要通過學(xué)生的獨(dú)立思考、選擇和應(yīng)用，才能內(nèi)化為他們的智慧和能力。因此，在教學(xué)中，要徹底改變教師越俎代庖的狀況，改變注重過于周到繁復(fù)指導(dǎo)的狀況，改變授予標(biāo)準(zhǔn)答案而無視學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的狀況，應(yīng)該讓學(xué)生有極多的參與機(jī)會(huì)與參與行為，使他們不僅能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)控，而且能運(yùn)用自己的腦髓，拿出眼光，打開心靈，自主體驗(yàn)，自主感悟，自主質(zhì)疑問難，自主發(fā)表見解，能在教師的幫助指導(dǎo)下，獨(dú)立的感知、學(xué)習(xí)、理解、提高，把書本知識(shí)變成自己的精神財(cái)富，能通過主觀努力，實(shí)現(xiàn)主體對(duì)外在事物和自我的超越。形成主體性的英語學(xué)習(xí)策略屬于一個(gè)不斷變化發(fā)展的、開放的、動(dòng)態(tài)的過程。學(xué)生自身是在不斷地變化發(fā)展的，每個(gè)學(xué)生在初三、初二、初一時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)都會(huì)顯示出很大的差異。甚至是相同的學(xué)習(xí)階段，如果情緒狀態(tài)不同，所選擇的主體性英語學(xué)習(xí)策略也非常有可能出現(xiàn)較大的區(qū)別。所以在訓(xùn)練學(xué)生策略的時(shí)候，不要以固定的、僵化的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培習(xí)。訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，應(yīng)當(dāng)注重指導(dǎo)學(xué)生?！霸囌`”雖然最終可以讓學(xué)生獲取合適的主體性英語學(xué)習(xí)策略，可是這個(gè)過程卻相對(duì)的漫長，不管是從時(shí)間還是從精力上來講都很不經(jīng)濟(jì)。如果是教師富有經(jīng)驗(yàn)的話，適當(dāng)適時(shí)地給出個(gè)別的指導(dǎo)則有可能得到事半功倍的成效。

三、施行主體性學(xué)習(xí)方法的方式

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。蘇霍姆林斯基指出：如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情感高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不懂得情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)新穎、有吸引力的情境，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情只要被點(diǎn)燃，探究自己提出的問題，也就成了學(xué)生的自發(fā)欲望和自覺行動(dòng)了。新課標(biāo)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的過程，要讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、探索出解決問題的方法。因此，我們要改變教學(xué)中只重結(jié)果，不重過程，將知識(shí)當(dāng)成現(xiàn)成結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生的做法。這樣，學(xué)生在活動(dòng)中邊玩邊學(xué)，相互合作，不斷發(fā)現(xiàn)問題，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)更合理，最終圓滿解決問題。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學(xué)行為的變化為前提的，而教學(xué)行為是受教學(xué)觀念支配的。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，然后在教學(xué)中才能審視自己的教學(xué)行為，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，使自己的教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。小組學(xué)習(xí)也是主體性學(xué)習(xí)方法的一種方式，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有著不同層次的學(xué)生，而對(duì)這些不同層次的學(xué)生如何進(jìn)行分組組合，直接關(guān)系到小組合作的成敗。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師首先必須進(jìn)行合理的分組。結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即同組內(nèi)的學(xué)生間的成績可以差異很大，但組與組間的總體水平差異應(yīng)該相當(dāng)，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，又可增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又有利于開展學(xué)習(xí)小組間的學(xué)習(xí)競賽。這樣，一個(gè)小組中學(xué)生的語言能力有強(qiáng)弱，學(xué)習(xí)成績有高低，學(xué)習(xí)方法有異同，學(xué)習(xí)交流時(shí)可以做到相互影響、取長補(bǔ)短，從而增強(qiáng)學(xué)生的合作精神。

四、結(jié)語

在英語教育領(lǐng)域當(dāng)中，學(xué)習(xí)策略如今已經(jīng)成為學(xué)者們研究的重點(diǎn)所在，并且成為人才素質(zhì)教育過程中必備的手段。推廣主體性學(xué)習(xí)放系將會(huì)使我國的英語教育取得更好的成果，能夠提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：溫州市第十一中學(xué)）