吳莉赟

摘 要： 當(dāng)前，課堂拓展式閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了一些對(duì)“拓展”的曲解誤讀，歸納起來(lái)有幾種情況：偏離語(yǔ)文特性的拓展、偏離教材重心的拓展、偏離學(xué)生實(shí)際的拓展、偏重考試?yán)娴耐卣?。因此，教師必須根?jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)拓展的設(shè)計(jì)有一個(gè)總體上的把握，必須在教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控下開(kāi)展教學(xué)，不能盲目追求數(shù)量而放棄質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 拓展式閱讀 存在誤區(qū)

近年來(lái)，語(yǔ)文教師對(duì)拓展教學(xué)非常重視，似乎逢課必拓展，不拓展似乎就不時(shí)髦、沒(méi)個(gè)性。但是教師對(duì)拓展沒(méi)有系統(tǒng)有效的方法，對(duì)文本的解讀產(chǎn)生不良影響。歸納起來(lái)有以下幾種情況：

一、偏離語(yǔ)文特性的拓展

新課準(zhǔn)中提出：“努力建設(shè)開(kāi)發(fā)而有活力的語(yǔ)文課程?！苯處熢谡Z(yǔ)文教學(xué)中大膽地進(jìn)行拓展，甚至走向極端，失去語(yǔ)文味。程少堂教授提出：“所謂‘語(yǔ)文味，是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在一種共生互學(xué)的關(guān)系中，主要是通過(guò)情感激發(fā)和語(yǔ)言品味等手段，讓人體驗(yàn)到的一種令人陶醉的審美快感。”語(yǔ)文教學(xué)首先要針對(duì)語(yǔ)文的特點(diǎn)，上出語(yǔ)文味，關(guān)注學(xué)生在識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作等方面的能力。有些老師天馬行空，課件精美絕倫，合作討論熱鬧非凡。但是靜下來(lái)想想，學(xué)生對(duì)文本的鉆研卻如蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)根本得不到提高。

應(yīng)用多媒體教學(xué)往往呈現(xiàn)出許多讓人眼花繚亂的圖片等影像資料，學(xué)生看得高興，教師樂(lè)得清閑，一堂課很快就結(jié)束，但對(duì)文本的閱讀卻如走馬觀花。還有表演課，如《皇帝的新裝》等，在歡聲笑語(yǔ)中完成了教學(xué)，但對(duì)文本主題、人物個(gè)性、語(yǔ)言等，學(xué)生是否掌握了呢？我們不得而知。

語(yǔ)文課首先姓語(yǔ)，拓展教學(xué)基于語(yǔ)文也應(yīng)回歸語(yǔ)文，背離這一點(diǎn)，拓展就變得毫無(wú)意義，充其量只是表面的“作秀”，根本說(shuō)不上是真正的拓展教學(xué)。

于漪認(rèn)為：“文本的內(nèi)涵還未掌握，就延伸，就拓展，遠(yuǎn)離文本去過(guò)度發(fā)揮，語(yǔ)文課就會(huì)打水漂?！备」饴佑?、舍本求末的拓展導(dǎo)致課堂低效、無(wú)效。在拓展時(shí)，我們應(yīng)善待文本，從對(duì)文本的更好理解、把握、感悟出發(fā)，否則，一切都沒(méi)有意義。

二、偏離教材重心的拓展

課文的拓展點(diǎn)首先要找準(zhǔn)。教師要根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，精心設(shè)計(jì)、合理拓展，把握切入的時(shí)機(jī)和切入口，從而達(dá)到順理成章、水到渠成的效果。然而不恰當(dāng)?shù)耐卣狗炊鸬椒醋饔?，在無(wú)需拓展處節(jié)外生枝，有的拓展?fàn)繌?qiáng)附會(huì)，造成對(duì)文本的傷害，分散學(xué)生鉆研文本重要內(nèi)容的注意力。

如教學(xué)《蘇州園林》一課，教師用近20分鐘比較蘇州園林、北京園林的不同，呈現(xiàn)了很多圖片。面對(duì)亮麗的圖片，學(xué)生興致勃勃，討論激烈，課堂呈現(xiàn)一片欣欣向榮的景象，似乎拓展進(jìn)行得很成功?？墒钦n文的主要內(nèi)容并沒(méi)有突出，重難點(diǎn)沒(méi)有解決，學(xué)生除了對(duì)園林特點(diǎn)、園林的圖畫(huà)美有清晰的了解之外，對(duì)于說(shuō)明文如何抓住特征進(jìn)行說(shuō)明，掌握說(shuō)明方法，體會(huì)語(yǔ)言的多樣性等內(nèi)容都沒(méi)有涉及，這樣的拓展減少了生本接觸對(duì)話的時(shí)間，非但起不到反哺文本、夯實(shí)課堂的功效，反而造成喧賓奪主的現(xiàn)象。

一堂有意義的課，是建立在文本的重難點(diǎn)上的，任何教學(xué)活動(dòng)都不能沖淡這個(gè)主題。課堂上不論采取哪種形式，進(jìn)行何種拓展，都必須立足于此，這樣才有意義。

三、偏離學(xué)生實(shí)際的拓展

初中學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較為薄弱，學(xué)生的人文視野較狹窄。有些教師忽視學(xué)生的情況，過(guò)于拔高，致使拓展教學(xué)效果適得其反。拓展并非為了賣(mài)弄自己，而是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，激發(fā)閱讀興趣，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練思維品質(zhì)，提高教學(xué)效率，因此，拓展要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、基礎(chǔ)等因素。

在《鄉(xiāng)愁》一課中，我設(shè)置了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)——讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的鄉(xiāng)愁。學(xué)生面面相覷，不知所措，因沒(méi)有經(jīng)歷根本談不上鄉(xiāng)愁。就算是外地學(xué)生，由于社會(huì)閱歷不足，面對(duì)離鄉(xiāng)背井的求學(xué)也沒(méi)有深刻的感受。不管我如何啟發(fā)，都沒(méi)有學(xué)生舉手回答，出現(xiàn)大冷場(chǎng)，教師尷尬，學(xué)生無(wú)奈。

拓展教學(xué)要以學(xué)生的需求為真正的出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容要觸動(dòng)學(xué)生的心靈，符合學(xué)生的實(shí)際，堅(jiān)持“以生為本”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性。學(xué)生的知識(shí)淺薄，閱歷簡(jiǎn)單，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施拓展教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，達(dá)到事半功倍的效果。

四、偏重考試?yán)娴耐卣?/p>

當(dāng)下精講多練非常盛行，精講無(wú)可厚非，多練完全是為了考試。一切從考試出發(fā)，教師拼命鉆研試卷，將試卷上的題型作為拓展的重要內(nèi)容，并對(duì)文本進(jìn)行肢解的機(jī)械的訓(xùn)練。也許，多練能鞏固知識(shí)，但舍棄對(duì)文本的閱讀探究，舍棄學(xué)生廣泛閱讀與積累，把閱讀課上成了訓(xùn)練學(xué)生答題技術(shù)的課，完全剝奪了學(xué)生閱讀的樂(lè)趣。

我曾聽(tīng)過(guò)《記承天寺夜游》一課，導(dǎo)入新課后，花了30分鐘分析字詞（課前已經(jīng)充分預(yù)習(xí)過(guò)，做過(guò)學(xué)案），做各種訓(xùn)練題，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的拓展訓(xùn)練，可謂煞費(fèi)苦心，對(duì)意思的掌握信手拈來(lái)，但對(duì)課文的品析只用了10分鐘。作為一篇古文，除了釋義、整體把握文意之外，還有很多事情要做，如寫(xiě)作背景、朗讀、語(yǔ)言等，這是語(yǔ)文課的根本任務(wù)。可是教師為何這樣做呢？從為考試服務(wù)的角度就可見(jiàn)一斑，現(xiàn)在我市的試題，對(duì)古文的字詞句是逢試處必考，且分?jǐn)?shù)的比例不小，而對(duì)古文語(yǔ)言、內(nèi)容主題的考查比較簡(jiǎn)單。所以，教師非常注重字詞句的教學(xué)，不是否定對(duì)古文字詞句的關(guān)注，只是不能為考試而教，要恰當(dāng)合理地安排。

在教學(xué)中，教師有意無(wú)意地安排同類型的題目訓(xùn)練，目的明確，就是提高答題能力?？墒沁@樣的拓展，肢解了課文的理解，牽強(qiáng)附會(huì)，破壞了教學(xué)的整體性，使充滿語(yǔ)文情味的課堂變得枯燥乏味，違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。

課堂拓展閱讀為語(yǔ)文閱讀教學(xué)打開(kāi)了一片廣闊而美麗的新天地，學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)得到了重視。然而，我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。教師在課堂教學(xué)前必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)拓展閱讀設(shè)計(jì)有一個(gè)總體上的把握，每一處拓展閱讀的設(shè)計(jì)、實(shí)施都必須在教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控下進(jìn)行，不能盲目追求數(shù)量而放棄質(zhì)量。