邱荷蘭

摘 要： 讀和寫是語文學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要工具，接受信息和表達(dá)思想是語文教學(xué)重要的目標(biāo)。學(xué)生通過閱讀他人的作品學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)行信息輸入，通過書寫表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成信息的輸出。而高中語文教學(xué)中的讀寫教學(xué)存在嚴(yán)重的失衡，導(dǎo)致教學(xué)效率低，學(xué)生負(fù)擔(dān)重。本文針對這一現(xiàn)狀，在分析整合教育的基礎(chǔ)上，提出讀寫整合的教學(xué)模式這一理念，利用有限的閱讀資源有效提升學(xué)生在語言錘煉、素材積累、思維訓(xùn)練及謀篇布局等方面的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 讀寫整合 教學(xué)策略

高中語文教學(xué)具有很鮮明的特點(diǎn)，我們稱之為“三性特點(diǎn)”，即目標(biāo)、內(nèi)容上高中語文教學(xué)的模糊性特點(diǎn)；高中語文教學(xué)中思想教育具有一定的隱形性特點(diǎn)；在評價(jià)方法上又比較開放。在語文教學(xué)中讀與寫向來是教學(xué)的重心所在，但相比較而言，很多在職教師依舊側(cè)重于閱讀教學(xué)，作文教學(xué)時(shí)間較少。閱讀教學(xué)在課時(shí)中比重較高，作文教學(xué)邊緣化課時(shí)很少，甚至可有可無。但作文在高中語文學(xué)習(xí)中畢竟占半壁，所以作文普遍成為廣大高中教師心中的“雞肋”——了解其重要性卻無從下手進(jìn)行高效教學(xué)。

一、現(xiàn)狀分析

高中語文教學(xué)中用于練習(xí)寫作的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于用于閱讀的時(shí)間，產(chǎn)生了一些消極的影響。這是由多方面的原因造成的，最為重要的原因是教師對語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠。單純地為讀而讀，依舊是閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，閱讀教學(xué)沒有和寫作教學(xué)進(jìn)行有效的整合；相對而言，作文教學(xué)依舊一味地局限作文知識(shí)的傳授，寫作技巧的講解，課時(shí)少非主觀的形式較強(qiáng)，寫作教學(xué)和閱讀脫離，與教材脫節(jié)。其實(shí)，教材中的諸多課文，可以看出立意、選材、體裁安排、謀篇布局、遣詞造句等各個(gè)方面，充滿匠心獨(dú)運(yùn)的氣息，可以給學(xué)生提供參照，幫助學(xué)生得到模仿的范例，或積累雅詞美句，或進(jìn)行句式仿寫，學(xué)習(xí)寫作技巧，模仿篇章布局，進(jìn)行再加工改造，為學(xué)生提供寫作的模板。

二、理論依據(jù)及實(shí)踐依據(jù)

林崇德先生指出，閱讀不僅是簡單地獲取知識(shí)和信息的過程，更是學(xué)生由看到的語言文字向言語表達(dá)的重要的過渡，是一個(gè)非常關(guān)鍵的階段。在這個(gè)復(fù)雜的過渡中，我們要以自身內(nèi)在的知識(shí)及自己的語言表述或改造原來的語言及其結(jié)構(gòu)，并不是簡單的閱讀所得。閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按照要求，用自己的話理解或改造原來的句子和段落，內(nèi)部語言呈現(xiàn)的一種方式，從而達(dá)到理解閱讀內(nèi)容的一個(gè)過程。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，它既是知識(shí)教學(xué)的重要途徑，又是作文的基礎(chǔ)。具體來講，閱讀過程大致可以劃分為三個(gè)階段：預(yù)讀感知——合作研討——鞏固運(yùn)用。三個(gè)階段分屬不同層面，彼此之間卻環(huán)環(huán)緊扣，互相交叉有遞進(jìn)式深化。因此，在語文教學(xué)中要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，采取以讀代寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。這體現(xiàn)了課新課改的要求，要努力構(gòu)建學(xué)生作文的大背景，強(qiáng)調(diào)作文準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一的重要性。

三、實(shí)施策略

我們通過以下幾種方式，對學(xué)生閱讀積累寫作素材的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，從而通過閱讀提高寫作技能。

（一）改寫補(bǔ)寫，訓(xùn)練思維。

高中學(xué)生，無論是知識(shí)面，還是閱讀積累，都有了一定程度的積淀。由此可知，對他們的閱讀指引和要求教師必須更高標(biāo)準(zhǔn)地對待。讀名著成了閱讀的必要方式。

葉圣陶先生說：“語文教學(xué)是語言藝術(shù)的教學(xué)，語言和思維密切相關(guān)，語言說得好，在乎思維的正確。因此鍛煉思維相當(dāng)重要?！笨梢?，思維鍛煉相當(dāng)重要。

（二）練習(xí)仿寫，培養(yǎng)興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣是最好的老師。積極、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境最能激起學(xué)生的興趣。教師可采用多媒體教學(xué)的手段，針對不同的課文內(nèi)容及特點(diǎn)，利用插圖、視頻播放等方式，創(chuàng)設(shè)情境，營造生動(dòng)而有趣的閱讀氛圍，讓學(xué)生在積極輕松的課堂氛圍中自主閱讀。每一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生接受的都不僅僅是情感，知識(shí)的積累亦是很重要的部分，在感悟中體會(huì)寫作。語文的學(xué)習(xí)就像我們的呼吸一樣，是一個(gè)吐納的過程。如果說讀是吸收的話，寫就是輸出。人需要交際，就需要表述、表達(dá)，無論是口頭還是書面。閱讀的過程，也是學(xué)習(xí)表述的一個(gè)過程。因此，我們要利用好教材中每一篇課文，找準(zhǔn)支點(diǎn)，讓讀寫真正結(jié)合起來。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要使學(xué)生明白寫什么怎么寫及為什么要這樣寫等問題，這就與作文中要寫什么基本有一個(gè)問題銜接。讀寫一體化，也就是以唯物辯證法為指導(dǎo)，根據(jù)現(xiàn)行語文教學(xué)大綱和教材特點(diǎn)，在借鑒我國傳統(tǒng)語文教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來的一種教學(xué)思路。閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要方面。正確地認(rèn)識(shí)、科學(xué)處理二者之間的關(guān)系，有效地提高學(xué)生的閱讀、寫作能力，是語文教學(xué)的基本任務(wù)。閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)各有目的，它們擔(dān)負(fù)不同的任務(wù)，但絕不是彼此毫無關(guān)系的。讀寫相對獨(dú)立，但又互相依存。閱讀教學(xué)中的辨析傳授語法、詞語修辭、文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)，其段落層次及其篇章結(jié)構(gòu)，闡述的詳略，歸納的中心思想，與寫作中的遣詞布局、立意選材是密不可分的。實(shí)踐告訴我們，閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)是密切結(jié)合的。重讀輕寫，輕讀重寫，讀寫各行其是，都是不可取的。呂叔湘先生說：“閱讀的本領(lǐng)學(xué)會(huì)了，自己寫文章不難了?！痹S多學(xué)生平時(shí)不注重材料的積累，書到用時(shí)方恨少。所以只好將一些陳舊的、眾所周知的材料拿來東拼西湊，不夠新穎；還有平時(shí)看過了好文章，也積累了一些材料，可是總結(jié)的不到位，在作文中只是將它們做出敘述，文章之間缺乏一種內(nèi)在聯(lián)系，是材料的不完整組合。所以，我們要有意識(shí)地將教材中某些相互關(guān)聯(lián)的課文進(jìn)行整合歸納。這種訓(xùn)練是對我們閱讀的整合和歸納，也是對素材有意義的挖掘過程，更是引導(dǎo)學(xué)生對某一話題進(jìn)行深入思考的行之有效的辦法。引導(dǎo)學(xué)生通過歸納整合積累素材的方法，在積累素材的同時(shí)，更深入地理解文章。思維梳理的過程是歸納整合的積累過程，積累有章，寫作運(yùn)用時(shí)才能得心應(yīng)手。

（三）讀寫整體，有機(jī)結(jié)合。

教師要很好地做到閱讀和寫作的結(jié)合，從內(nèi)容及形式這兩個(gè)方面考慮。我們從內(nèi)容方面考慮，要提高學(xué)生的認(rèn)知水平，就必須認(rèn)真且深入地讀課文，了解和掌握課文的主體思想，把握內(nèi)容深層次的意義；從形式方面總結(jié)，會(huì)發(fā)現(xiàn)發(fā)法和形式都很重要，我們把它跟自己的行文過程有機(jī)地結(jié)合起來。所謂閱讀，就不僅是走馬觀花地看看，而且應(yīng)該認(rèn)真地進(jìn)行品味作品的內(nèi)容和行文技術(shù)。我們在感受文章的脈絡(luò)中，要認(rèn)真地品味作品的內(nèi)容和寫作技巧，把握住內(nèi)容和形式的一致性，讓閱讀和寫作形成一個(gè)有機(jī)的整合。教師只要堅(jiān)持不懈地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，高中生的語文寫作能力一定會(huì)有很大程度的提升。

讀與寫是一對矛盾的統(tǒng)一體，又是一對孿生姊妹，正是因?yàn)檫@種關(guān)系，才有我們研究高中語文讀寫整合的必要。以寫促讀或以讀帶寫還有一些其他的訓(xùn)練方法，比如可以給一些課文按照學(xué)生的自主選擇加寫按語、序言和跋，或者尋找與所授文章在文體方面有相似的文章，進(jìn)行比較，寫讀后感或文藝評論等，都是很好的促進(jìn)高中語文讀寫整合的策略，對于提高廣大學(xué)生的閱讀和寫作水平，具有深遠(yuǎn)的影響和重大的意義。

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