江水英

著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”那么，在教學(xué)實踐中，教師在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)科學(xué)而又藝術(shù)的巧問方式，優(yōu)化課堂，放飛學(xué)生思維，引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)走向成功呢？

1、問題情境要突出趣味性

新課程指出，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，就必須培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的興趣。蘇霍姆林斯基指出，如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。所以，教師可以借助游戲、故事、直觀形象的教具等手段增強學(xué)生的興趣，也可以從知識內(nèi)容本身出發(fā)，設(shè)計趣味性問題引發(fā)學(xué)生的探究興趣。如在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我講了一個“豬八戒吃西瓜”的故事。有一天，師父有一個西瓜要分給徒弟們吃，準(zhǔn)備把西瓜平均切成三小塊，分一塊即1/3給八戒。八戒卻說：“太少了，我要兩塊！”師父見機就說那把西瓜平均切成6小塊吧，分兩小塊即2/6給你。這時八戒更貪心，又著說：“我要三塊！”于是師父干脆把西瓜平均分成9小塊，分三小塊即3/9給八戒，最后八戒吃到了3塊西瓜。講完故事，我向?qū)W生提出問題：你們覺得八戒分得的西瓜是最多嗎？實際上西瓜過程的演示，已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和驗證得到結(jié)論。這時我又問：聰明的師父用什么辦法來滿足八戒的要求，而又分得公平呢？你們想知道嗎？故事激起了學(xué)生探求新知識的欲望，使學(xué)生能在愉悅的環(huán)境中享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，不僅能使問題得到很快的解決，數(shù)學(xué)知識得到掌握，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和探究興趣，這樣和諧的數(shù)學(xué)課堂就會充滿活力。

2、問題情境要突出操作性

心理學(xué)家皮亞杰主張，課堂教學(xué)要變“坐中學(xué)”為“做中學(xué)”。在小學(xué)數(shù)學(xué)中借助學(xué)具應(yīng)用，使學(xué)生“做中學(xué)”，可培養(yǎng)學(xué)生動作的準(zhǔn)確性，提高學(xué)生的操作能力。所以在數(shù)學(xué)課堂上教師要充分利用學(xué)生好動、好玩的心理，精心設(shè)計操作性問題，讓學(xué)生在操作過程中啟發(fā)思維，學(xué)會探究，增長智能。例如，在教學(xué)“6的認識”時，讓學(xué)生拿出6根小棒分成兩堆，并探究不同分法，歸納出6的組成。在學(xué)生各自擺分后引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們都已擺出了一種，現(xiàn)在分小組比較、討論，看哪一組能又快又對地把全部分法一個不漏而且有規(guī)律地擺出來？學(xué)生邊討論邊擺弄，發(fā)現(xiàn)可以把6根小棒先全部放到左邊，每次移動一根到右邊，移動5次，就得到了五種6的組成。在學(xué)生在移動后，我接著提出相關(guān)問題，根據(jù)移動的情況，你能得到幾道和是6的加法算式？幾道被減數(shù)是6的減法算式？這樣，學(xué)生不僅掌握了“6”的組成，也在操作中掌握了6的加減法，逐漸養(yǎng)成了有序拆分東西的習(xí)慣，而且提高了動手操作的速度和準(zhǔn)確性。所以，學(xué)生圍繞問題，在操作、討論、評價，獨立思考的過程中形成鮮明的自我意識，真切的感受到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，也使課堂多姿多彩，構(gòu)建了和諧的課堂氛圍。

3、問題情境要突出創(chuàng)造性

新課程指出，教師要在學(xué)生原有的認知基礎(chǔ)上，抓住教學(xué)重點，設(shè)計創(chuàng)造性問題，打破學(xué)生的認知平衡，使課堂充滿動力，從而激起學(xué)生強烈的探究欲望，并積極采用各種策略解決問題。例如，教學(xué)“一個數(shù)減去一個接近整百數(shù)的簡便算法”，計算128-99，我讓學(xué)生分小組討論怎樣算簡便？共有幾種方法？哪一種方法比較簡便？讓學(xué)生帶著問題去討論，學(xué)生很快就得出了兩種算法：（1）128—99=128—100+1 （2）128—99=28+（100—99）。接著，我讓學(xué)生說說這兩種算法的理由。第一種算法是課本中的“湊數(shù)”法，為什么要加1，很多學(xué)生并不明白，這時，我又讓學(xué)生討論：把99看做100后多減了幾？要使結(jié)果不變該怎么辦？這樣做適當(dāng)?shù)挠懻?，很快打破了?xí)慣上的定勢。第二種算法是學(xué)生自己創(chuàng)造的“拆數(shù)”的方法。把128拆成28+100，然后再減，這種思路非常新穎、巧妙，可以說是一種創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)善挖題中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，從多角度、多層次進行大膽嘗試，找出最合理、新穎、獨特的方案使課堂充滿動力，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而創(chuàng)設(shè)和諧的課堂。

4、問題情境要突出開放性

新課程教學(xué)理論與實踐的研究成果表明，在課堂教學(xué)的全過程中應(yīng)使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。而開放式的教學(xué)恰恰符合了這一要求，因為它的教學(xué)形式，就是讓學(xué)生發(fā)揮多向思維，通過不同方式去探索，自己去獲取、鞏固和深化知識，并在參與的過程中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。如教學(xué)“100以內(nèi)加法”時，我提供了背景教材：“書城里有各種各樣書，”故事書每本28元，科技書每本35元，文藝書每本26元，唐詩每本16元……如果讓你去買，你打算買什么書？應(yīng)拿多少錢？怎樣列式計算？這樣學(xué)生在參與買書的實踐活動中自由度很大，他們不知不覺地發(fā)揮了用平常的生活經(jīng)驗去解決問題，就學(xué)會了100以內(nèi)的加法。可見，開放性的問題情境可為學(xué)生提供更廣闊的想象空間和自由發(fā)揮的機會，能滿足不同思維層次學(xué)生的不同需求，為學(xué)生自主探究體驗成功創(chuàng)造條件，更好的促使每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧設(shè)問題情境構(gòu)建和諧課堂，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們在一種民主和諧、寬松的氛圍中真正感到教師是自己的親密朋友，一起對問題展開探討，使課堂個性得到飛揚，拓展學(xué)生的思維，有利于全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：廣西賀州市平桂管理區(qū)鵝塘鎮(zhèn)中心學(xué)校）