林琳　任寶玲　陳志新

摘要 在我國英語教學(xué)過程中，因為長期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我們教師只注重教法的研究，也就是將課本上的理論知識進(jìn)行全方位的傳授，而我們的學(xué)生往往也是采取死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)方法，這種方法雖然讓學(xué)生的理論知識得到了強(qiáng)化，卻不能培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用的各項基礎(chǔ)能力。而隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，尤其是加入世貿(mào)后，與國際社會交流越來越頻繁，這就對我們大學(xué)生英語各方面的綜合能力及水平提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，所以，我們高職英語教學(xué)正面臨的前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，所以我們要抓住好機(jī)遇來迎接挑戰(zhàn)，把我們的高職英語教學(xué)進(jìn)行不斷深化改革。

關(guān)鍵詞 高職；英語；分層次；教學(xué)；研究；提高；教學(xué)

前言：

在上文摘要中我們初步了解了我國當(dāng)前高職英語教學(xué)發(fā)展的整體背景，即我國對外開放的進(jìn)一步深化、國際交流的日益密切、英語新課程改革的實施匆推進(jìn)為職校英語教學(xué)改革提出了新的要求.并創(chuàng)造了新的契機(jī)。在挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的發(fā)展形勢下，在新理念、新方法層出不窮的教改背景下，如何提高我國高職學(xué)生英語的綜合能力，成為當(dāng)前開展高職英語教學(xué)的重點。我們知道高職院校的生源素質(zhì)差異較大，學(xué)生入學(xué)時的英語水平參差不齊。針對高職生源的特點，文章論述了如何對高職英語課程實施分層次教學(xué)與分模塊教學(xué)改革，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們的英語應(yīng)用能力。

1.高職英語分層次教學(xué)的整體概況

1.1 首先，我們來談?wù)劯呗氂⒄Z分層次教學(xué)的理論依據(jù)。即，分層次教學(xué)遵循人在發(fā)展過程中存在個體差異的客觀規(guī)律。這種差異表現(xiàn)在興趣、性格、氣質(zhì)、能力等方面。因此，著眼于人在發(fā)展過程中的個體差異，“因材施教、因需施教”，有利于學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步與發(fā)展。其次，分層次教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。分層次教學(xué)是從實際出發(fā)，面向全體學(xué)生，對不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使絕大多數(shù)學(xué)生通過努力能夠達(dá)到這一目標(biāo)，讓每一個學(xué)生獲得成功與自信。這必然能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生健康心理的形成，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要。

1.2 其次，我們在來談?wù)劯呗氂⒄Z分層次教學(xué)研究的對象。其主要針對我校高職的學(xué)生開展試驗.這些學(xué)生整體基礎(chǔ)較薄弱，語言水平參差不齊。學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、特長優(yōu)勢等也呈現(xiàn)出多樣化，這就必然要求教師要從研究學(xué)生的差異性入手。實施分層教學(xué)模式，確立分層教學(xué)目標(biāo)。采用不同的教學(xué)方法，設(shè)計豐富的教學(xué)活動，以幫助不同層次的學(xué)生不斷實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的跨越。

1.3 第三，就是高職英語分層次教學(xué)研究應(yīng)該遵循的原則。這是當(dāng)前開展高職英語分層次教學(xué)的基礎(chǔ)和重中之重。我們要遵循以下幾方面的原則。第一，遵循“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)理念，以口語突破帶動整個英語教學(xué)的全面改革和提高；第二，尊重個性差異。研究不同學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)方式和心理特點。做到因人施教、因材施教，逐步推行分層教學(xué)；第三，教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)方法的選擇遵循“實用性與趣味性相結(jié)合?；A(chǔ)性與提高性相結(jié)合，廣泛性與針對性相結(jié)合”的原則。以滿足不同層次學(xué)生的需求；

2.開展高職英語分層次教學(xué)的過程研究

2.1 調(diào)查立項階段。對教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行抽樣調(diào)查。了解教學(xué)中存在的問題、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理特點，并以此為依據(jù)制訂分層次教學(xué)的研究方案。

2.2 試驗應(yīng)用階段。在研究方案的宏觀指導(dǎo)下，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、任務(wù)布置、學(xué)習(xí)策略、評價機(jī)制等方面進(jìn)行改革實踐，并以口語教學(xué)改革作為突破口，探索分層教學(xué)的具體操作途徑。在高職年級部分班級首先進(jìn)行試驗。同時.在整個英語教學(xué)模式的構(gòu)建上.逐步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)、鍛煉和提升空間.開設(shè)多種選修課、口語課、外教講座和公共英語等級考試培訓(xùn)班。舉行英語晚會、短劇比賽、英語演講、辯論、創(chuàng)作大賽等活動，以滿足不同學(xué)生的多種需求。

2.3 推廣應(yīng)用階段。對第二階段的試驗進(jìn)行分析總結(jié).形成更加系統(tǒng)具體的行動方案。在全校范圍內(nèi)全面推行。并在推廣實踐中結(jié)合新情況、新問題研究新對策。保證改革順利有序的層層推進(jìn)。

3.關(guān)于高職英語分層次教學(xué)的思考與意見

3.1 我們要立足學(xué)生，進(jìn)一步分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理特點和遇到的困難，分層次確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)策略.將宏觀調(diào)控和具體指導(dǎo)深入結(jié)合。真正把分層次教學(xué)理念落到實處。

3.2 加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).營造互助合作、友好競爭的氛圍.建立有效的監(jiān)督機(jī)制。開發(fā)科學(xué)合理的評價體系，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。真正發(fā)揮評價的激勵功能和導(dǎo)向作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]于雪梅.高職英語的分層次教學(xué)[J].教書育人，2007.9

林琳主持課題：《高職英語分層次教學(xué)模式研究》（課題編號：GZC1212019）

（作者單位：黑龍江農(nóng)墾管理干部學(xué)院）