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新課標下高中生物課堂教學(xué)實踐

2013-04-29 06:58楊香嬌
學(xué)子 2013年12期
關(guān)鍵詞:新課標探究思維

楊香嬌

高中生物新課標中提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念,要求在新課程中的學(xué)習(xí)應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中,教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程,領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法?!翱茖W(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實,揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法,在科學(xué)教育中有重要意義”。按新課標要求,學(xué)生將從教師講什么就聽什么,教師讓做什么就做什么的被動學(xué)習(xí)者,變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)者,教學(xué)活動將更多地創(chuàng)造機會讓學(xué)生觀察、實驗、討論、調(diào)查、交流,在活動中去體驗、去領(lǐng)悟、去構(gòu)建自己的知識和經(jīng)驗,實現(xiàn)自我發(fā)展。但通過這幾年的教學(xué)實踐,教師在課堂教學(xué)中仍以灌輸為主,學(xué)生被動接受的重教輕學(xué)傾向仍然十分嚴重,學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性、主動性、創(chuàng)造性仍沒有得到充分發(fā)揮,“自主探究”的課堂教學(xué)模式因高考指揮棒的影響而沒有得到足夠重視。對此,我通過近幾年來高中生物新課標課程的教學(xué)實踐,探索出下列幾點體會。

一、備課:以學(xué)生為主體的換位思考。

高中生物新課標對學(xué)生的探究能力提出了很高的要求,要求學(xué)生進行“科學(xué)探究”。作為教師,我先進入探究角色,進行換位思考,備課過程就成為一種探究過程。教學(xué)實踐中我探索出這樣的備課思路:確定教學(xué)目標→確定教學(xué)內(nèi)容→收集整理有關(guān)信息資料→探究學(xué)生的思維和認知基礎(chǔ)→設(shè)計問題→摸索探究點→設(shè)計課堂具體的探究過程。

在備課中,要根據(jù)新課標的要求來確定教學(xué)內(nèi)容,擬定課堂要解決的重點和難點,再組織相關(guān)的信息資料,并使探究教學(xué)在課堂中切實可行。備課過程一般從以下幾個方面考慮:(1)從學(xué)生能力發(fā)展的角度出發(fā),提高學(xué)生的自主程度,應(yīng)遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)造的發(fā)展過程。(2)根據(jù)實際情況,陳述性知識采取部分探究,實質(zhì)性知識、策略性知識采取完整探究方式。(3)具體探究方式可分問題驅(qū)動式探究、互動小組式探究、實驗探究等方式。

在備課時應(yīng)特別注意學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)過程是學(xué)生的活動過程,而教師只是作為引導(dǎo)者、組織者和參與者,引導(dǎo)學(xué)生在一系列活動中學(xué)會認識,學(xué)會合作。所以,教師必須關(guān)注整個教學(xué)過程的設(shè)計,將教師組織活動和學(xué)生自主活動進行對比,看看教學(xué)活動的安排是否能夠體現(xiàn)學(xué)生的自主性,情景、問題、探究點的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),教法是否在學(xué)法的基礎(chǔ)上,以確保學(xué)生的主體地位。

二、導(dǎo)課:引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成問題意識。

探究性教學(xué)的引導(dǎo)設(shè)計,必須引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生探究性興趣,同時也要符合生物學(xué)科特點及教材自身的性質(zhì),進而形成問題意識。

讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí),進行活動,促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識,并發(fā)現(xiàn)新的問題。因此,教師應(yīng)尊重學(xué)生,給學(xué)生表現(xiàn)觀點的機會,充分滿足學(xué)生的好奇心和探究欲望,給學(xué)生大膽猜測和“異想天開“的機會,對學(xué)生所出現(xiàn)的錯誤或不足加以引導(dǎo),給學(xué)生反思和修正的機會。這樣,在自由、民主和信任的學(xué)習(xí)環(huán)境里,學(xué)生就會認真觀察,積極思維,提出問題,從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及形成問題意識的目的。

三、設(shè)問:讓學(xué)生的思維活起來。

探究來自問題,問題始于質(zhì)疑。設(shè)計課堂提問,要寓于啟發(fā)性,最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維,體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的新課標原則,從而達到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如果沒有問題,學(xué)生就不會深入思考,也缺乏學(xué)習(xí)的動力。因此,我在進行教學(xué)設(shè)計時,把“問題”作為貫穿全程的主線。問題的設(shè)計應(yīng)適合學(xué)生的知識基礎(chǔ),以學(xué)生原有的知識、技能為起點,再逐步深入,引導(dǎo)他們探究未知的世界。

四、調(diào)控:使課堂教學(xué)在探究的氣氛中順利完成。

現(xiàn)在,很多學(xué)校仍是大班制授課,要在課堂上進行自主探究活動,并使其完全按照預(yù)定軌道進行是很困難的,這就要求教師積極主動地動腦筋、想方法創(chuàng)造條件,充分利用當?shù)馗鞣N條件和網(wǎng)絡(luò)課程資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的機會。切實調(diào)動學(xué)生自主探究的欲望與學(xué)習(xí)活動的積極性,給學(xué)生提供分工合作、互相幫助、差異互補的機會,如小組形式,組長與組員的角色輪流互換,學(xué)期結(jié)束重新編排。

同時,在課堂上,只要自主探究的“主道”能正常運作就行。只有在開放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中才有可能實現(xiàn)“自主探究”,但自主并非放任自流,在教學(xué)時還需及時進行調(diào)控,做到收放自如。要鼓勵學(xué)生自由、準確地表達,使學(xué)生有信心表達,學(xué)會與他人溝通;鼓勵學(xué)生進行多方面的思考和探索,并提出與眾不同、獨具特色的見解。只要學(xué)生能提出問題,解釋問題有自己的思路,均應(yīng)給予鼓勵,即使是學(xué)生的答案偏離目標,也不要給予絕對的否定,有時可讓其帶到課外討論。

課堂進行調(diào)控的宗旨在于使學(xué)生在自主探究的氣氛中進行學(xué)習(xí)活動,在師生平等、民主、和諧的氣氛中,開展生→生、生→師之間的對話與交流、合作與創(chuàng)造,尊重與思考,形成良好的自主探究精神。

五、總結(jié):歸納與思維發(fā)散。

課堂總結(jié)是活化知識,豐富學(xué)生知識面的好時機。結(jié)合具體、有針對性的問題進行分析,對學(xué)生的思維進行適時得當?shù)狞c撥,使學(xué)生“居高臨下”地俯視生物知識,有助于他們將平時所學(xué)的被肢解了的知識系統(tǒng)化,從而既起到畫龍點睛的作用,又起到輻射思維的作用。

無論用何種方式進行課堂總結(jié),都應(yīng)努力把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生進入探究者的角色上,只有想方設(shè)法讓學(xué)生多觀察、多思考、多分析、多討論,充分發(fā)揮他們的主觀能動性,才能發(fā)揮課堂總結(jié)的作用,達到預(yù)期的教學(xué)效果。

總之,新課標下高中生物“自主探究”的課堂教學(xué),就是要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主人,成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。它通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力,調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在需求,從而從根本上促進學(xué)生認識、能力、個性的發(fā)展,以至完善人格的形成。而且,在課堂教學(xué)上教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,形成師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu),并在教師的啟發(fā)下,學(xué)生積極主動地解決問題。由于學(xué)生是通過自己主動鉆研,與同學(xué)的合作而創(chuàng)造性地解決問題,因而得到“學(xué)習(xí)是快樂的”的體驗,才會建立起終身學(xué)習(xí)的愿望。

(作者單位:江西省上饒市鄱陽中學(xué))

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