楊春

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，只有可持續(xù)發(fā)展的人才能得以生存和發(fā)展，因此，我們的教育就是塑造可持續(xù)發(fā)展的人。創(chuàng)造性教學(xué)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尤其是關(guān)注學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)是以創(chuàng)造教育理論、現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在接受、理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟前人獲取知識(shí)的方法，經(jīng)歷創(chuàng)造性解決問題的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，塑造創(chuàng)造性人格，促使學(xué)生整體素質(zhì)得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。創(chuàng)造性教學(xué)要求教師教會(huì)學(xué)生獲取、處理和加工信息，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自我評(píng)價(jià)能力。

新課標(biāo)教學(xué)理論認(rèn)為，英語(yǔ)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。人的語(yǔ)言能力以其思維為基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力應(yīng)該從他們的思維能力入手。研究表明，學(xué)生的邏輯分析能力有兩次大的快速發(fā)展，一次是六歲至八歲，另一次是九歲左右，但這兩次邏輯思維的發(fā)展都有具體思維的參與和協(xié)助。而依賴于視覺、直觀的簡(jiǎn)單推理能力要到十二歲以后才能發(fā)達(dá)起來(lái)。而初中學(xué)生正好處在十一至十五歲之間，已具備了直覺思維和抽象思維的能力，這正是發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的最佳時(shí)期。教師應(yīng)營(yíng)造民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使絕大多數(shù)的學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)造性思維，可以通過比較法，聯(lián)想法，創(chuàng)設(shè)情境、自由會(huì)話法，看圖說(shuō)話法，用同一詞、詞組或句型說(shuō)英語(yǔ)句子、游戲法，競(jìng)賽法等發(fā)展。

1、比較法。它是就某詞或談話要點(diǎn)作為求異點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生求異思維。如學(xué)生學(xué)了短語(yǔ) in front of，引導(dǎo)學(xué)生比較它與in the front of之間的異同點(diǎn)，通過比較發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維，加強(qiáng)鑒別能力，提高了思維能力。

2、聯(lián)想法。一詞聯(lián)想，群體記憶。以已學(xué)的詞匯為基礎(chǔ)，橫向聯(lián)系、擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維，使之在一詞聯(lián)想中展開。如：學(xué)動(dòng)詞時(shí)，就要由動(dòng)詞原形，聯(lián)想到一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)形式，聯(lián)想到現(xiàn)在分詞和過去式，過去分詞。在學(xué)習(xí)國(guó)家、語(yǔ)言名稱時(shí)，就要將人民、首都、貨幣等聯(lián)系在一起，豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊眼界，符合中學(xué)生求新求異的心理特點(diǎn)。

3、創(chuàng)設(shè)情境，自由會(huì)話法。在學(xué)習(xí)Lesson 21 后，要求兩位同學(xué)假設(shè)相互碰面，某A向某B提出某種活動(dòng)的建議（說(shuō)明活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)）A：××，are you free tomorrow？ B：I think so，why？ A：Would you like to play baskthall？ B：Oh，thank you.Id love to.What time shall I come？ A：About half past three tomorrow afternoon，ok？ B：Ok， Where shall we meet？ A：Lets meet outside the school gate. B：All right. At three thirty tomorrow afternoon，outside the school gate，see you later. A：see you later.通過這種訓(xùn)練，學(xué)生逐漸會(huì)從單純的方法模仿，發(fā)展到思維模仿，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中每學(xué)完一個(gè)對(duì)話，除了讓學(xué)生扮演外，還讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)對(duì)話和舊的知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，自編一個(gè)新對(duì)話，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造激情。

4、看圖說(shuō)話法。它不僅能鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，還能訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如Lesson 35課文中的圖讓學(xué)生看，根據(jù)所學(xué)問答的知識(shí)編一段對(duì)話。A：Excuse me，Where is No16 Middle school？ B：Sorry， I dont know. Ask him， he may know. A：Excuse me， Where is No16 Middle School？ C：Its over there， Walk along the road， and take the second tuening on the right. Atahen take the first turning on the left. Its about 15 kilometers away. You had better take a bus. A：Which number do I need， please. C：I think you need a number 12. A：Thanksa lot. C：Not at all.

5、用同一詞、詞組或句型說(shuō)英語(yǔ)句子。就是從某一詞、詞組或句型為求異點(diǎn)，檢查學(xué)生的理解和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維，訓(xùn)練思維的變通性。如：on duty Who's on duty today？ I'm/she's on duty Are you/Is LI Lei/Aren't you on duty today？ I'm not on duty and you're on duty today.又如用It's time to do something 說(shuō)出如下句子：It's time to swim go home have a rest go shopping have s cap of tea.

經(jīng)過實(shí)踐與探索，學(xué)生在課堂上思路開闊，思維活躍，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法還有游戲法、競(jìng)賽法。做游戲能活躍課堂氣氛，深受同學(xué)的歡迎。輕松、自由的氣氛使學(xué)生消除了緊張，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為開動(dòng)腦筋主動(dòng)探索知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造思維。通過競(jìng)賽，迅速聯(lián)想來(lái)訓(xùn)練學(xué)生快速的發(fā)散思維和求同思維，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

創(chuàng)造性教學(xué)的重要任務(wù)是開發(fā)學(xué)生的潛能，教師不能獨(dú)占整個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，要結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平，有效地開展形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維方式訓(xùn)練。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)習(xí)思路，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，相互討論，大膽得出有獨(dú)創(chuàng)性的見解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、發(fā)現(xiàn)能力、探索能力和知識(shí)遷移能力，使學(xué)生了解知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、變化的全過程，從而為學(xué)生能創(chuàng)造性解決問題奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省濱?？h八灘第二中學(xué)）