秦宏

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我觀察到這么幾個現(xiàn)象：班主任教的學(xué)科學(xué)生成績好于非班主任教的學(xué)科；學(xué)生喜歡的教師所任教的學(xué)科成績好于不喜歡教師任教的學(xué)科成績；教學(xué)過程中，有的學(xué)生與教師關(guān)系融洽，有的學(xué)生對教師冷若冰霜：做題目時，如果順利地解決了難題，學(xué)生會感到滿意、快樂，難題解決不了時會感到痛苦、沮喪。這一系列現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因是我們的教育對象是生理、心理逐漸走向成熟并且有著豐富情感的中學(xué)生。雖然情感不能直接參與數(shù)學(xué)的認知活動但對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著推動、堅持、調(diào)節(jié)等作用。因此，重視情感的培養(yǎng)和作用不僅能提高課堂學(xué)習(xí)效率而且對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也是有意的。

情感，是人的需要和客觀事物之間的關(guān)系的反映，是人對客觀事物的態(tài)度的體驗，如喜歡、憤怒、悲痛、愛慕等等。在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，通過師生的情感交流，如何充分發(fā)揮情感的教育作用的，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生情感，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中焦慮緊張的心理狀態(tài)，是很值得數(shù)學(xué)教師思考的。

數(shù)學(xué)是中學(xué)階段學(xué)生的主要課程。據(jù)觀察，在每次大型考試結(jié)束后，學(xué)生最關(guān)心的就是總分，其次就是自己的數(shù)學(xué)成績。數(shù)學(xué)成績好，學(xué)生往往信心百倍，數(shù)學(xué)考差了往往垂頭喪氣，情形沮喪。有關(guān)研究資料也表明，數(shù)學(xué)學(xué)科成績的好壞是最能影響學(xué)生自信心的。美國有一著名數(shù)學(xué)教育家說，由于學(xué)數(shù)學(xué)，一些學(xué)生從很年少時就對人生失去了信心，人這個意義上講，我們在數(shù)學(xué)教育在毀滅年輕的一代。雖然他說得嚴重了一些，但在一定程度上反映了實際情形。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師我們怎樣才能充分利用數(shù)學(xué)教學(xué)工作培養(yǎng)學(xué)生的自信力，樹立起人生信心，而不是打擊其信心呢？我認為在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的情感作用可以幫助學(xué)生樹立自信心。

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓舞，喚醒與激勵?！蔽艺J為數(shù)學(xué)教學(xué)尤其如此。數(shù)學(xué)老師積極的情感，如在數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)生經(jīng)常性的激勵和肯定，使學(xué)生經(jīng)常有成功的體驗，比諷刺、挖苦打擊學(xué)生使學(xué)生有挫折感，學(xué)生更能樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。課后師生的交流，特別是在一次測評后師生的交流，老師的鼓勵、寬慰更會引起學(xué)生反思。本人曾在一個班的教學(xué)過程中，每次大考后有針對性地找數(shù)學(xué)較薄弱的學(xué)生對話交流，與學(xué)生共同分析思想上、方法上的原因，并對試卷上做得好的題及時給予“贊揚”，并鼓勵學(xué)生“你能行”，做得一般的題以“這樣做也許會更好”，讓學(xué)生倍感親切，要使學(xué)生感覺到一次考試并不能說明什么，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)態(tài)度和思維的品質(zhì)。我們知道，鼓勵會產(chǎn)生期望效應(yīng)，樹立了信心，數(shù)學(xué)成績也有了提高。

渴望“贊揚”是人類的基本情感需要，沒有贊揚，就不會有太高的要求，而有了贊揚，人就會心甘情愿地盡力而為。從而找回自己的自信心。當學(xué)生有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心時，就會有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！芭d趣是最好的老師”，而數(shù)學(xué)教師的一個重要作用就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我們知道，“任何知識的學(xué)習(xí)過程，無不伴隨著情感活動”。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的培養(yǎng)過程也與教師的情感作用密不可分。有研究人員曾在一所中學(xué)作過一次《中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情況調(diào)查》在“你對數(shù)學(xué)感興趣的主要原因”中回答“來自教師的影響”的占被調(diào)查人數(shù)的42.8%。考慮到調(diào)查時的干擾因素，這個數(shù)字仍可以說明學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與老師的影響關(guān)系很大。這也印證了“親其師，信其道?！钡墓庞?xùn)。由于教師的情感作用，能把看似枯燥、刻板、乏味的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師用自己的情感體驗帶動，引領(lǐng)學(xué)生的情感，準確地揣摩學(xué)生內(nèi)心世界，情感軌跡，讓學(xué)生愉快地進入最佳的學(xué)習(xí)與思維狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以達到最佳的教學(xué)效果。在課堂上，老師負有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的使命，而創(chuàng)造輕松的氛圍使學(xué)生感到老師有親切感，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時也是師生雙方情感和思想的交流。師生關(guān)系是一種無形的教育因素，它制約著學(xué)生接受教育的程度，影響著教育過程，師生之間心理相容，感情真摯，學(xué)生會更尊重老師，對他所教的課就會產(chǎn)生興趣，對其教學(xué)也會更易于接受。學(xué)生感受到一種輕松、愉快、親切的氣氛就地保持積極的情緒和強烈的求知欲望，保證學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時思維清晰，反應(yīng)敏捷。反之，如對老師產(chǎn)生了恐懼，則對他所教的課也不會產(chǎn)生興趣，甚至因人廢事，討厭這門課。在這點上，我們應(yīng)努力按“熱愛學(xué)生，誨人不倦”的師德要求來做，使教學(xué)既充滿激情，又在輕松愉快的環(huán)境中進行。

在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，當學(xué)生遇到難題時易產(chǎn)生焦慮緊張的心理。此時教師給予有效的情感支持，可以使學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，保證學(xué)習(xí)活動的順利進行，有利于減緩，甚至消除學(xué)生的焦慮緊張心理。這一方面要求教師的教學(xué)從學(xué)生的實際出發(fā)，提供示范，教練和咨詢，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有和可能達到的水平創(chuàng)造各種條件，設(shè)計思維情境，而不是人為地設(shè)置難題，制造緊張氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理。另一方面要求我們老師必須關(guān)注學(xué)生的一言一行，從聽課情況、作業(yè)情況、考試成績等方面去捕捉學(xué)生的心理變化，及時找學(xué)生談話，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的疾苦，常和學(xué)生溝通，傾聽學(xué)生心聲，真正尊重每一個學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生，給每個學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都有表現(xiàn)和發(fā)言的機會。這都是老師對學(xué)生的一種情感關(guān)懷，能從多方面減緩學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，有重于消除學(xué)習(xí)的緊張心理。我們常聽到學(xué)生說：“某某老師一臉的嚴肅，我一看到他就感到緊張”。這也說明，師生之間缺乏情感交流，有距離也會產(chǎn)生緊張心理。

情感也是課堂教學(xué)的靈魂，是信息傳遞的傳送帶、催化劑。從一定意義上說，沒有情感就沒有交流，輕視情感的作用，必然使教學(xué)枯燥乏味。課堂上教師應(yīng)該充滿激情，對學(xué)生和藹、親切，教學(xué)語言簡潔優(yōu)美，語調(diào)上要有輕重緩急，抑揚頓挫，加以適當?shù)挠哪L(fēng)趣，使學(xué)生在情感渲染之下，保持旺盛的求知欲，從而順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當然，數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感作用遠不止這些。這需要我們進一步去探討總結(jié)， 以充分利用這種作用，來達到良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省阜寧縣陳集中學(xué)）