孔建河

新課標對語文教學的要求是，“正確地把握語文教育的特點，不斷豐富學生的人文內涵。”從工具性和人文性統(tǒng)一的角度界定了語文課程的性質，也是說“人文內涵”是語文教學的終極目標。新課標著重突出“人文”一詞，給我們這些語文教學者一個暗示，要充分體現語文課程中的人文內涵，進而豐富學生的“人文精神”。

人文精神，從社會學的角度而言指的是對人和社會的終極關懷，比如對人和社會的價值、命運等問題的思考與探索。我們學生的作文，往往文學色彩濃重，但文中缺乏對人性以及人在社會中的價值的判斷，于是導致人文精神的缺失。久而久之，學生就只會關注自己行文是否流暢、是否文辭達意，而沒有了對人以及社會的思考與探索，以致學生選材面極為狹窄，大多以風景、游玩或自己的親屬為寫作對象，缺乏激情和生命力，缺乏撼動人心的力量，缺乏敏銳的社會洞察力。有的只是一些無厘頭的傷感，莫名的憂愁。讓我們感到的只有學生心靈的銹鈍，精神家園的荒蕪，人格的破損，人文精神的泯滅。對于目前的現狀，我們的作文教學更應該高舉人文教育的大旗，培養(yǎng)學生的人文意識。力求學生寫作要感情真摯，表達自由，以及對自然、社會、人生有獨特感受和真切體驗。因而，引導學生將作文介入關于社會，關于自然，關于人生的思考，這是作文教學的一個迫切任務。鑒于此，我于平時的作文教學中做了一些嘗試。

一、培養(yǎng)學生自我審視的意識。自我審視意識就是個體對于自身的行為、思想的把握和認知，是對于自我的一種深層思考。一個人自我意識的強弱影響其世界觀和價值觀的形成。自我意識的正確與否，和人文精神有著密切的聯系。自我意識包括對價值取向、道德準則、情操觀念、人生目標等等的把握和認識。文如其人，學作文與學做人應是一致的，引導學生去審視自我意識，就是在教育學生學做人，自我意識增強了，行文的思想火花和人文意識就提升了。

首先，調整價值取向，張揚學生個性。中學生的價值取向一般很狹隘。崇尚名利，追求榮耀，心理的急躁和浮動，特別是商品經濟大潮和拜金主義的影響，許多學生美好的人生觀價值觀逐漸在弱化，人生定位不明確含混，因而重塑他們正確的人生觀念尤為重要。要用美好的情感占據學生的心靈，鼓勵他們崇尚美、熱愛美、贊揚美、追求美，讓學生在作文課堂中去感受真情，感悟真理，陶冶性情，升華思想。學生只有在美好情感和觀念的支撐下，才能彰顯文字背后的力量，真正做到作文以情動人。對于學生作文中顯露的個性，要去傾心地呵護，密切地關注學生思想動態(tài)，對那些崇尚真善美的閃光點，要充分加以肯定和鼓勵，并用尊重學生的民主教學思想點亮學生，讓作文教學成為培養(yǎng)情感豐富、思想活躍的人文學科。

然后，引導學生面向社會生活，打造美好心靈。作文是源于生活的，離開了生活作文就失去了源泉，我們的作文課堂要緊緊圈住生活，讓學生深入生活，接觸社會中的人或事，形成自己獨特的看法和關注，培養(yǎng)他們關心社會、熱愛自然、同情弱者、愛護生命的心理，只有這樣，他們才能從生活中積累豐富而又具有人文情懷的作文素材。

所有這些，都是讓學生去審視“自我意識”，樹立正確的作文理念，讓生活去陶冶人，讓人去生活中觀察自己，繼而磨勵和打造人文的眼光與精神。

二、引導學生去讀書，讀好書。文學寶庫為我們展示了一個博大精深的人文世界，這些名著名篇中融會了世態(tài)百相，凝聚了人間真情，沉淀了歷史精華，是人文教育的極好教材。

其一，誦讀中外名著，關注作者。中外這些先賢的憂國憂民、追求自由、樂觀豁達的情懷，與人文精神是一脈相連的，誦讀它們能夠讓學生在熏陶中受到情感的教育，道德的教化。我們的教學中，也要援引當代文學的例子，樹立學生的當代意識。

其二，引導學生在誦讀的同時，應多寫勤寫讀書筆記。學生在暢游書海的同時，必定會感受到作者光輝的人格魅力以及崇高的人文情懷，這種觸動有利于培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，此時的作文學生會有的放矢，也更有真情實感的流露，久而久之，學生的人文精神就會顯現出來。

三、引導學生持續(xù)關注社會生活。語文的外延是生活的全部，生活猶如萬花筒，萬般色彩盡在其中，一個對生活有著真切關注和思考的靈魂，其文一定閃爍著睿智的光芒。因而，脫離生活的作文教學，割裂了學生生活的脈搏，鈍化了學生思維的觸角。我們許多學生作文就是過于含情脈脈，甚至醉心于安逸，這不是中學生應有的心理存在。他們應和時代緊密相連，為社會及個人的不幸而潸然淚下，為社會的丑陋而憤怒，為道德淪落而焦慮不安。他們的目光應該經常投注在這些事關民族進程和社會進步的大事上，過多地把視線鎖定在學校家庭的趣事風波，未免會鈍化心靈思想的敏感度。

其一，關注社會熱點焦點，了解時事動態(tài)。我們的生活瞬息萬變，每一個變化點就是生活的原汁原味之所在，它透露著社會進程的焦灼和艱難，折射著世態(tài)百相的曲直方圓?？梢杂幸庾R的指導學生多讀報紙等媒介，及時了解社會動態(tài)，關注社會熱點。利用“黑板報”、“時事一角”等形式渲染一種關注氛圍。要使學生漸漸地認識到：在我們的周圍，還有一個異常廣闊的社會空間，那里時刻上發(fā)生著與我們生活息息相關的事，保持對社會生活的關注，有利于把握時代脈搏，拓展自己的人文關懷。學生在接受這樣的認知后，在作文選材時，就會把觸角有意識地投向社會生活的方方面面，摒棄那些老生常談的瑣事碎事。政治、經濟、文化等熱點，都有關乎“人”的思考，潛移默化中就形成一種人文精神的熏陶。

其二，評論大眾話題，引發(fā)人文思考。媒體發(fā)達的今天，不乏熱點的凸顯，如“PM2.5”“高房價”“醫(yī)療”“教育”等都是很好的大眾話題。在教學中經常引入這些熱門話題，引導學生進行評論思考，激發(fā)他們探索其意義和折射的意蘊。在潛移默化中，學生會把個人的命運和社會、國家、民族的命運聯系起來，真正成為關注社會利益的一份子，進而提升寫作的深度和廣度。

總之，人文內涵的培養(yǎng)是一個永久的課題。它要求作文教學必須從應試中解放出來，多角度地開拓作文教學的層面。因此，積極引導學生去走近人文，真正在語文教學中貫徹人文教育的內涵是必須的。

（作者單位：江蘇省南京市高淳區(qū)淳輝高級中學）