顧海東

語(yǔ)文是最主要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，目標(biāo)應(yīng)致于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中摸索探討總結(jié)出了“一主兩翼”的語(yǔ)文教學(xué)模式。

所謂：“一主兩翼”就是以課堂“研讀”為主，課前“自讀”和課后“擴(kuò)讀”為兩翼，以前者為前衛(wèi)，以后者為推動(dòng)。

“自讀”就是課前預(yù)習(xí)（小預(yù)習(xí)），落實(shí)這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生做到“四讀三結(jié)合”，即讀預(yù)習(xí)提示、讀課文、讀注釋、讀練習(xí)題，三結(jié)合是課文與提示結(jié)合，課文與練習(xí)結(jié)合，課文與注釋結(jié)合，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，初步了解相關(guān)知識(shí)，掌握基本知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新的疑點(diǎn)，教師必須在每日的課堂上，檢查考核評(píng)比預(yù)習(xí)效果，評(píng)選預(yù)習(xí)先進(jìn)小組或個(gè)人。

“擴(kuò)讀”就是引導(dǎo)學(xué)生制訂自己的閱瀆計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，要求初中三年的閱讀量不少于260萬(wàn)字（每日300字），每學(xué)年閱讀一部名著。并做好學(xué)習(xí)筆記和心得體會(huì)。

“研讀”就是在課堂上，通過(guò)師生討論，充分發(fā)揮學(xué)生主人意識(shí)，體現(xiàn)“學(xué)生帶著教材走向老師”的教學(xué)精神， 做好三個(gè)環(huán)節(jié)工作：（1）圍繞目標(biāo)，問(wèn)難質(zhì)疑，開(kāi)發(fā)智能；（2）及時(shí)小結(jié)，分析異同，揭示規(guī)律；（3）讀思結(jié)合，讀寫結(jié)合，加強(qiáng)讀寫能力的遷移。下面具體談?wù)務(wù)n堂的讀寫設(shè)計(jì)：

首先每日的課堂教學(xué)要立足一個(gè)“讀”字。閱讀的一般流程是：認(rèn)知讀——感知讀——感情讀——探究讀——積累讀。例如：在教學(xué)朱自清的《春》一文時(shí)，對(duì)朗讀提出要求：讀準(zhǔn)——讀出語(yǔ)氣——讀出形象——讀出韻味兒，并引導(dǎo)學(xué)生討論要重點(diǎn)讀好哪些語(yǔ)段，得出了有關(guān)“春草、春花、春風(fēng)、春雨”的段落結(jié)論，然后采用靈活多樣的自讀、輪讀、賽讀、分角色讀、合作背讀等形式，學(xué)生興趣大增。

第二、開(kāi)展“大家都來(lái)說(shuō)句話”活動(dòng)。

讀課文后，開(kāi)展一種有效的個(gè)性化的課堂交流一一說(shuō)句話活動(dòng)，能讓學(xué)生在課堂上充分地想起來(lái)，品起來(lái)，能使學(xué)生有充分的活動(dòng)與豐富的積累，有創(chuàng)造的條件與成功的希望。語(yǔ)文課堂的一句話活動(dòng)，主要有以下3種：

（1）概括式的說(shuō)——講求“精”。這種方式主要用于對(duì)課文內(nèi)容的概括。例如我們學(xué)習(xí)施耐庵《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，學(xué)生讀完課文后，可設(shè)計(jì)“一句話概括課文的故事情節(jié)活動(dòng)”。經(jīng)過(guò)發(fā)言，得出簡(jiǎn)練的結(jié)論：魯達(dá)為解救金家父女怒打惡霸鄭屠而自己亡命出走的故事。

（2）發(fā)散式的說(shuō)——講求“廣”。

如我們學(xué)習(xí)《夏天也是好天氣》一文時(shí)，學(xué)生大聲讀完課文后，教師提出要求：“夏天也是好天氣；好在哪里？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一句話?！辈⒁浴跋奶煲彩呛锰鞖?，好在太陽(yáng)不肯回家去”示例。學(xué)生按照句式發(fā)言，這樣，可激活了學(xué)生思維，爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，隨之，教師點(diǎn)評(píng)，并要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，如“夏天也是好天氣，好在可以吃西瓜。“夏天也是好天氣，好在……”一下子，讓學(xué)生走進(jìn)了自己的生活，感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

（3）賞析式的說(shuō)——講求“美”。

在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)中，明確提出了：要培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力，要有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示；對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

為落實(shí)這一目標(biāo)，可設(shè)計(jì)“一句話課文精妙列舉”這一問(wèn)題。如學(xué)習(xí)范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》一文時(shí)，在學(xué)生疏通文意之后，可讓學(xué)生用一句話點(diǎn)評(píng)本文內(nèi)容、語(yǔ)言、寫法等方面的妙處，有的說(shuō)：妙在兩種寫景，寫得恰到好處，能突出“遷客騷人”的“覽物之情”；有的說(shuō)：妙在用一連串的動(dòng)詞“銜”、“吞”、“橫”寫出了洞庭湖包容天地、氣吞山河的宏偉氣魄……同學(xué)們思維活躍，見(jiàn)解獨(dú)到，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

第三、尋求語(yǔ)文課堂的另一種對(duì)話——寫。

對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)，克林伯格就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教學(xué)本來(lái)就是形形色色的對(duì)話?！蹦壳罢Z(yǔ)文教師采用的最常見(jiàn)的對(duì)話模式是教師質(zhì)疑、學(xué)生討論、師生交流。這種口頭對(duì)話有了相對(duì)寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，感受到了自己的主體地位?？墒前嗉?jí)人數(shù)過(guò)多，個(gè)個(gè)都要說(shuō)話不可能，再加上初二、初三學(xué)生每遇到師生一起交流時(shí)，常常出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象，做好口頭相互交流的同時(shí)，還應(yīng)落實(shí)另一種對(duì)話—寫。 例如，在教魯迅先生的《孔乙已》一課，第一課時(shí)學(xué)生完成朗讀課文，人物形象的分析后，還剩1 O分鐘，我向?qū)W生提出如下要求：小說(shuō)結(jié)局對(duì)孔乙已的死沒(méi)有明確的寫出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，為孔乙已的死設(shè)計(jì)合乎情理的情節(jié)。課后，認(rèn)真閱讀了學(xué)生作業(yè)，讓我十分驚喜，感受頗受。

自己認(rèn)為“寫”有以下好處：（1）通過(guò)學(xué)生寫的內(nèi)容可以了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況，據(jù)此適時(shí)修改教案，做到“因班施教”。 （2）可以“聽(tīng)”到全班學(xué)生的“發(fā)言”，擴(kuò)大了學(xué)生“發(fā)言”的方面，真正做到了關(guān)注全體學(xué)生。（3）減少一些不自覺(jué)的學(xué)生有可乘之機(jī)，從而提高課堂效率。

總之，在學(xué)習(xí)過(guò)程中將課前的自讀、課后的擴(kuò)讀和課堂的研讀有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)得到很快的提高。

（作者單位：江蘇省射陽(yáng)縣通洋初級(jí)中學(xué)）