尤永干

《英語課程標(biāo)準》中明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)，可以說這個目標(biāo)的提出既是向教師和學(xué)生發(fā)出的新的挑戰(zhàn)，又適應(yīng)了時代發(fā)展的要求。因此，筆者在平時的教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生主動、積極的交往情緒為基礎(chǔ)，以促進師生之間的交流為手段，以提高學(xué)生的口頭表達能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

一、學(xué)生盡情表演Comic strip， 適當(dāng)加入語言內(nèi)容，進行模仿性交際

七年級的學(xué)生剛由小學(xué)升入初中，對英語教材上的動物、人物感到很新鮮、很好奇；再根據(jù)十二三歲孩子的身心特點，他們比較好動，表現(xiàn)欲旺盛，所以，讓七年級的學(xué)生模仿Eddie和Hobo的語氣、動作和表情進行活靈活現(xiàn)的表演，再鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象，適當(dāng)加入符合情境的語言，不僅可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓他們學(xué)會使用語言，達到了初步的模仿性交際的目的，還可以提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

如在學(xué)習(xí)牛津初中英語7B Unit3 Finding your way時， 模仿Eddie的學(xué)生背上自己的背包，手拿一張地圖，在Hobo說：“Lets go down here.”時，表現(xiàn)出非常害怕恐懼的樣子，說：“No， I cant. Im so afraid.”（ Im so afraid.是學(xué)生自己加進去的話語）其中他們還使用了椅子這個道具，生動形象地表現(xiàn)出了Eddie從高處往下跳時摔了個跟頭的可愛摸樣。最后，扮演Eddie的這位同學(xué)還加了句：“Oh，no， My God！”作為這篇Comic strip的完美結(jié)尾。惟妙惟肖的精彩表演獲得了全班同學(xué)的熱烈掌聲。

二、學(xué)生對Reading進行縮寫，后Retell， 進行半控制性的口語訓(xùn)練

Reading是每個單元話題中的重點，一般重要的詞組和固定句型都出自這里，筆者認為，除了在課堂上設(shè)置一系列話題情境讓學(xué)生在句中操練至能熟練運用這些詞組和句型以外，還應(yīng)鼓勵并要求學(xué)生對每單元的Reading進行縮寫，縮寫時運用這些重要詞組和句型，然后在下節(jié)課請學(xué)生Retell the passage。這樣由詞到句，再到一段文章，最后進行口頭的脫稿交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)也由易到難，符合學(xué)習(xí)思維的規(guī)律。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語口語表達能力，還訓(xùn)練了他們的寫作能力。

三、以話題為中心，激活Vocabulary的教學(xué)

語匯與對話在初中英語教材中往往被分成兩個版塊來展示，但是我們不能誤解教材的編寫體例，認為詞匯教學(xué)和對話教學(xué)必須分成兩個單獨的部分來進行。事實上，根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，孩子在學(xué)習(xí)語言時，往往是在交流中需要什么詞就直接使用這個詞來表達意義，并在不斷的使用過程中掌握和積累詞匯的。所以教師在進行英語教學(xué)時，首先要以話題為中心處理教材，重新組合單元教學(xué)內(nèi)容，再圍繞話題展開詞匯教學(xué)，讓詞匯教學(xué)一開始就與重點句型的學(xué)習(xí)相結(jié)合，并融于話題情境中，為話題服務(wù)。

四、以話題為中心，推進Speak up的教學(xué)

詞匯教學(xué)和對話教學(xué)都需要結(jié)合語言的運用與實踐。但詞匯教學(xué)中的交際實踐主要是要讓學(xué)生在運用中掌握詞匯，而對話教學(xué)中則要求學(xué)生掌握一定的語言結(jié)構(gòu)和交際功能。語言的實際運用能力只有在真實的交際活動中才能有效地形成。所以我們有必要對教材中的對話進行適當(dāng)?shù)母木?，使其適合學(xué)生的實際情況，能夠讓學(xué)生進行真實的交際。

圍繞話題進行對話教學(xué)時，我們需要把握好以下幾點：（1）話題情境要真實。教師可利用圖片、掛圖、實物和多媒體等創(chuàng)設(shè)真實的情景，讓學(xué)生在充分感受語言意義并進行充分操練的情況下再展開對話題的討論。這樣才可以讓學(xué)生有話能說、有話可說。（2）對話的主題要突出。教師創(chuàng)設(shè)對話情景時，一定要圍繞某個話題來展開，針對語言表達的意義，從而提高話題教學(xué)的有效性。（3）對話的形式要有趣。教師可盡量采用生動活潑的活動形式（如Talk and guess等）來激發(fā)學(xué)生參與對話的熱情。（4）對話空間要開放。對話不是背課文，也不是單純的模仿。教師可在情景設(shè)計中引導(dǎo)學(xué)生有話可說、有話要說，并鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮展現(xiàn)自己的獨特個性。

五、以話題為中心，搞好Main task的教學(xué)，由交流協(xié)商合作—獨立寫作—演講

圍繞每單元話題編制的Main task是整個單元的高潮部分，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了前面一系列版塊的基礎(chǔ)上進行綜合性的文章的寫作。一般教師在學(xué)生完成了寫作之后，就是完成了本部分的教學(xué)。筆者則是這樣做的：學(xué)生完成了寫作后，先要求學(xué)生四人一小組互改，其次老師進行批閱，并請學(xué)生認真地準備，第二天課上進行演講，在開始演講前，還得向其他同學(xué)提一到兩個問題，演講結(jié)束后再請同學(xué)回答。每周一個演講話題，有時是Reading的縮寫，有時是Speak up的改寫，有時是Main task的寫作，雖然學(xué)生在寫的過程中稍有怨言，但當(dāng)他們站在講臺上，熱情洋溢地發(fā)表著自己的觀點和看法，還有機會當(dāng)回小老師提問其他同學(xué)時，心中的不快就一掃而空。課后七年級一班的好幾位學(xué)生就說：“老師，這樣的演講不僅鍛煉了我們的英語口頭表達能力，還鍛煉了我們的膽量。第一次上講臺我們都是顫音，可第二次就好多了，眼睛敢看著下面的同學(xué)了，聲音更響亮了，發(fā)言也更有氣勢更有感情了。”當(dāng)然，對于學(xué)生的演講，筆者本著鼓勵的原則，給他們打分作為平時表現(xiàn)的成績。

圍繞話題開展英語教學(xué)是當(dāng)前研究的熱點，以筆者自己的實踐來看，要培養(yǎng)以話題為中心的學(xué)生的英語口語能力，必須從單元教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，并在整套教材中上溯下延地研究話題的地位與作用，找出話題的聯(lián)接點和發(fā)展點，確定話題的側(cè)重點和難點，進而進行教材的重組，合理地安排出每個課時的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生更多開口講英語的機會。教學(xué)是一個不斷探索的過程，讓我們在自己學(xué)習(xí)和實踐中不斷地完善自己的教學(xué)。

（作者單位：江蘇省射陽縣初級中學(xué)）