王書海

“有效教學”是新課改背景下催生的一種教學理念。其內(nèi)涵就是在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發(fā)展。所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

一、英語課堂教學的現(xiàn)狀

1.課堂教學中存在的問題

英語課堂教學基本上還拘泥于教材所傳遞的信息，英語課堂教學基本上還拘泥于教材所傳遞的信息，而開放型的、能激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學生思維的課堂教學還比較少；課堂教學不能針對學生的實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環(huán)節(jié)；對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有進行有效的取舍、組合、拓展、加深；課堂設計缺乏適當適時的教學評價，課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲、有多大收獲等學情；課前設計“想教學生什么”，課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環(huán)節(jié)沒有得到最大程度上的統(tǒng)一。

2.學生英語學習存在的問題

由于課堂教學中以上問題的存在，學生的英語學習出現(xiàn)了許多問題：學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力，在英語課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，機械、被動地學習，不能靈活運用；部分學生缺少教師明確的指導，在復習時缺乏系統(tǒng)安排和科學計劃，或者學習和復習沒有個性化特點，？導致學習效果不明顯。

二、英語課堂教學提高有效性的對策

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，提高有效的能力發(fā)展

要提高課堂教學的有效性，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學觀念、創(chuàng)新教育教學模式，從有效推動和促進中學生主體性實踐活動入手，培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力，以造就具有創(chuàng)新精神和實踐能力的個性品質(zhì)得到和諧發(fā)展的、德育智育潛能得到有效激發(fā)的符合素質(zhì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。具體要求：教師要有課堂效益意識及時有效獲取學情反饋；注重課堂教學效率的提高，要切實抓好備課；要強化分層次教學與輔導等。

（二）創(chuàng)造輕松學習環(huán)境，精心創(chuàng)設教學情境，寓教于樂

美國著名的心理學家克倫（C.A.Curran）指出師生間要有一種相互信任、相互支持的創(chuàng)造性關系，為學生建立了一個心情舒暢的學習環(huán)境，使得學生能夠充分發(fā)揮他們的主觀能動性。我國中學生是在一個被母語包圍的環(huán)境中學習英語的。他們通常覺得用不太熟悉的英語是很難為情的，他們?nèi)狈ψ孕拧Ｋ岳蠋熢诮虒W中特別是在初級階段要給學生創(chuàng)造一個輕松安全的學習環(huán)境，使大部分學生能大膽地、自然地運用英語進行交際而無需顧慮犯錯誤。這要求教師授課時語氣要輕松，儀態(tài)要自然，評議要生動有趣，與學生建立平等信任的師生關系，以消除學生在英語學習過程中的緊張困惑情緒。學生在這種愉快和有趣的氣氛中學習英語有助于提高他們運用語言的能力，增強其學習和運用英語的自信心。

（三）教學形式多樣化，激發(fā)和保持英語學習興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。要提高英語教學效益，就必須幫助學生消除學英語的心理障礙，激發(fā)和保持他們學習英語的興趣。學生剛開始學英語時學習熱情高，學習成績較好，但時隔不久，由于觀察力、注意力、記憶力、語言模仿能力、讀聽接受能力、說寫表達能力等各不相同，不少同學漸漸感到困難，喪失信心，甚至棄而不學。

（四）積極開發(fā)學生的非智力因素

科學研究發(fā)現(xiàn)：成功=非智力因素（60%）+智力因素（40%）。學生智力水平已相對穩(wěn)定的情況下，學生學習英語動機的激發(fā)和培養(yǎng)，情感因素的利用，學習興趣的培養(yǎng)和學習環(huán)境的創(chuàng)設等這些非智力因素，是我們英語教學成功的關鍵所在。教學中，教師應該始終注意非智力因素對教學的影響，特別是在起始階段很多學生厭學英語，害怕學英語，這往往與教師忽視非智力因素對于學生學習的影響有關，以到于這些非智力因素成為他們學習中的消極因素。老師只有把開發(fā)智力因素和非智力因素有機結合，才能提高英語教學質(zhì)量，才能推進英語素質(zhì)教育。讓學生輕松愉快地學習英語，不斷激發(fā)他們的學習動機，讓他們不斷嘗到成功的愉悅。因此我們能否注意到非智力因素的開發(fā)，將直接影響我們英語教學質(zhì)量。

（五）加強學法指導，培養(yǎng)自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣

科學的方法是通向成功的橋梁，成功的教學應首先研究學生的學習規(guī)律，使學生盡早掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，做到會學習。Give a man fish， and you feed him a day； teach him how to fish and you feed him for a life time.（授人以魚，只飽一天，授人以漁，終生受益。）授之以方法，培養(yǎng)學生的自學能力，是實現(xiàn)“教是為了不教”的正確途徑。良好的學習習慣也是學好英語的一個重要環(huán)節(jié)。良好的學習習慣一旦形成，學生學習就會始終處于積極主動的狀態(tài)，形成良性循環(huán)。因此，英語老師要從開始就對學生嚴格要求，引導學生養(yǎng)成規(guī)范的習慣、勤于課外閱讀的習慣、勤于動腦思考的習慣、勤于動筆的習慣、勤開口勤問的習慣、自覺運用語言的習慣、讓學生學會科學地分配預習、復習時間，掌握記憶規(guī)律和方法；學會用比較、推斷、歸納、綜合等方法來辨析詞語、句篇理解，促進語感能力的形成，提高外語素質(zhì)。只有學生學會學習，進而善于學習，才能發(fā)揮學生的積極性、創(chuàng)造性，才能提高學習效率，加速學習進程，從而提高教學效果。在外語教學中，教師要有計劃、有系統(tǒng)地介紹英語預習的方法、聽課的方法、記憶單詞的方法、復習的方法、聽說訓練的方法、閱讀的方法、思維的方法等等，使學生逐步掌握這些方法，能自主地學習，從而提高學習效果。

（作者單位：江蘇省射陽縣陳南初級中學）