沈霄紅

“一首詩應該始于歡樂終于智慧。”這句話對于物理實驗探究同樣適用?！笆加跉g樂”，有趣的物理實驗探究充滿了吸引力，使人流連忘返；“終于智慧”，通過實驗探究，力求引導學生以科學家進行科學研究的方式去做科學，學科學；力求引導學生“在平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，在不平凡中發(fā)現(xiàn)平凡”。這樣才能使學生真正不斷注重實驗探究培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

目前大部分物理教師在仁愛、生態(tài)教育理念的熏陶下已經(jīng)關注到要讓更多的學生手腦并用，讓課堂活躍起來，因此在教學中注重了學生的物理實驗。但是，有些物理實驗探究只是關注了物理實驗形式本身，而沒有明確的目標，表面看上去熱熱鬧鬧，卻沒有一定的深度。因此，為了讓學生更好地理解科學的過程和本質(zhì)，只有讓學生真正理解科學，才能更有效地進行初中物理教學改革，才能面對生態(tài)課堂不斷完美物理實驗教學；才能使學生真正不斷注重實驗探究培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一、轉變教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

隨著信息化社會的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，變得尤為重要。將中學物理實驗作為主陣地實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實素質(zhì)教育的核心。但就目前教學的實際情況來看，開展創(chuàng)新教育仍有許多需要解決的問題。因此，在物理教學中要充分發(fā)揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力。

首先要堅持“以生為本”的教育觀、教學觀、學生觀和人才觀。教師要相信學生是會思考、會自學、會創(chuàng)新的；對智力相當?shù)娜后w進行疏、導、引；教師要淡化權威角色，強化指導功能，由管束走向服務。

其次要尊重學生，相信學生，理解學生，建立師生之間平等融洽的關系。教師要教育、鼓勵、引導學生掌握科學的自學方法；課堂上構建多邊活動，即師生互動、生生互動、小組活動，體現(xiàn)教學特長；自始至終以學生為主體，師生之間坦誠相見，感情溝通，智慧碰撞，最大限度地調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促使學生產(chǎn)生勤學、樂學、好學的志趣。

二、更新實驗思路，注重實驗探究

物理就是以實驗為基礎的學科，物理概念、規(guī)律、定律都建立在大量的實驗的基礎上，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于現(xiàn)行教材中的學生分組實驗、演示實驗和課外活動。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課外。可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品。經(jīng)常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用紙質(zhì)茶葉罐和白塑料袋做小孔成像實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與日常生活聯(lián)系非常緊密。

如九冊上中的《電阻》一節(jié)，可先安排“燈光亮暗可變的小舞臺”這一個神秘小實驗，激起學生想動手的欲望；《家庭電路》一節(jié)中，演示在“220伏電壓下保險絲的熔化”。燃起的火花激發(fā)學生求知的火花。使學生進入興奮狀態(tài)。如在《電阻》一節(jié)中，可問學生：“什么物理量的改變，影響了燈的亮暗，哪些因素又影響了該物理量的變化？你能設計這樣的實驗嗎？”引導學生進入積極的思維狀態(tài)。

讓學生猜想電阻的大小與哪些因素有關，可先讓學生聯(lián)系生活中的電工材料，本節(jié)課的實驗器材猜想：可能與材料有關，也可能與導體的長短有關，還可能與導體的粗細等有關。本環(huán)節(jié)給學生寬松、寬容的環(huán)境，讓學生大膽猜測質(zhì)疑，可激發(fā)學生熱情，培養(yǎng)直覺思維能力。

在猜想結論的基礎上，滲透物理研究的方法，引導學生設計實驗方案，畫電路圖，并進行隨堂實驗。在研究影響電阻大小的因素，可引導學生利用控制變量法設計三個小實驗：（1）把相同長短、粗細的炭鋼、鎳鉻、康銅合金絲接入電路，燈的亮暗一樣嗎？（2）相同粗細長短不同的鎳鉻合金絲接入電路，燈的亮暗一樣嗎？（3）長短相同不同粗細的鎳鉻合金絲接入電路，燈的亮暗一樣嗎？雖然教材中未詳細該實驗，但它不僅使學生知道影響電阻大小的因素的知識，使學生深記不忘，而且學生全部參與了整個實驗的設計、每個小組至少有一名學生參與動手操作的過程。學生是主體，把課堂交還給學生。最后，一位學生受到啟發(fā)，即興創(chuàng)新將一道文字習題用該實驗分析、做解，簡捷、易懂。

通過實驗，引導學生分析歸納得出結論。在這個環(huán)節(jié)，可先讓甲小組的同學描述實驗現(xiàn)象，乙小組的同學用自己的語言表達實驗結論，再讓丙小組的學生通過看書對比，評價甲、乙小組的結論，培養(yǎng)學生運用物理語言的能力。同時對每一組學生對本組實驗過程中的失誤、不足之處進行評估，說出改進的辦法，對組員的團隊精神配合程度評估。培養(yǎng)學生的整體意識為創(chuàng)建和諧班級奠定基礎。

讓各小組之間進行反例辯論，逆變分析。對實驗過程中學生之間的默契程度，動手能力，分析歸納能力，創(chuàng)新能力進行評選，談心得，互相交流。選出最佳人選，老師及時評價表揚，給學生創(chuàng)造積極向上的氛圍。

教師精心設計題組，進行概念或規(guī)律的變式訓練，達到鞏固知識、反饋矯正的目的。在設計題組時要確定好難易度，使各類學生都能在其最近發(fā)展區(qū)得到充分發(fā)展。

總之，教學有法，教無定法，教無止境。在如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面，沒有模式可走，關鍵靠我們自己去思考、探索、研究和總結，讓學生去實踐，去創(chuàng)造性的發(fā)揮，教師只有在物理教學中注重實驗探究培養(yǎng)創(chuàng)新能力才能達到我們預期的目的和效果，才能使一大批具有創(chuàng)新思維能力的人才脫穎而出，才能使我們的教育蓬勃發(fā)展。

（作者單位：江蘇省濱海縣濱淮初級中學）