王蕾

初中英語語篇教學(xué)是對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的考察，是對(duì)外界信息的整合的靈活運(yùn)用。而語篇教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生交際性閱讀能力，有效獲取書面信息，并對(duì)此信息進(jìn)行分析加工。因此，語篇教學(xué)在初中英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。對(duì)語篇教學(xué)的研究與重視程度在很大程度決定學(xué)生的英語基本能力與綜合能力的提高程度。

一、理解段落提示，對(duì)語篇進(jìn)行整體預(yù)測

有些文章信息組織的方式不是靠一些語篇標(biāo)記詞來揭示，而是憑借段落提示語實(shí)施。例如：9A Unit2 Reading：Colours and moods（Fun With English）一課，它介紹的是顏色與情緒的關(guān)系，文章中所談到的顏色有許多種，它們都有各自的特征，但有些又有共同的特征，信息龐雜，不容易理解與記憶。作者為了讀者更好地理解與記憶，把顏色分成幾類來介紹，在每一類時(shí)先總體介紹這一類顏色的共同特征，然后個(gè)別介紹獨(dú)自的特征。在教學(xué)中只要引導(dǎo)學(xué)生找到段落提示語Calmcolours，Warm colours，Energetic colou rsand Strong colours，就能把握文章的結(jié)構(gòu)：開頭總地告訴讀者文章的話題：顏色能改變我們的情緒，接下來按四類顏色具體、詳細(xì)地介紹顏色與情緒的關(guān)系。其實(shí)當(dāng)學(xué)生看到標(biāo)題提示語的時(shí)候，可以預(yù)測語篇的內(nèi)容。例如：Warm colours，我們可以預(yù)測顏色使人感覺到溫暖，這種顏色可能是黃色。語篇文本是：Some colours make you feel warm.These colours can give you a happy and satisfied feeling.People living in cold climates prefer to use warm colours in their home to create a warm and comfortable feeling there.

二、抓住語句要義，歸納出主要表達(dá)內(nèi)容

閱讀理解中的最大障礙是學(xué)生對(duì)一些語句難以理解。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文章的表達(dá)主旨理解不夠準(zhǔn)確。特別是對(duì)作者表達(dá)的主旨理解不夠深刻。因此，學(xué)生應(yīng)該在確定文章表達(dá)主旨的基礎(chǔ)上，仔細(xì)猜測作者的表達(dá)思維過程。抓住要義，就是在知曉語篇整體表達(dá)邏輯思維的基礎(chǔ)上，注意篩選出與文本表達(dá)相關(guān)的一些語句，并歸納出主要表達(dá)內(nèi)容。要求學(xué)生根據(jù)中西方語言表達(dá)的不同，引導(dǎo)學(xué)生在多次閱讀的基礎(chǔ)上，歸納出相關(guān)的表達(dá)信息。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過做筆記的形式找出相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生透過現(xiàn)象進(jìn)行深層次理性思考感知。在理解過程中，要根據(jù)作者的表達(dá)主題理解作者的意圖和立場，對(duì)篇章進(jìn)行深層理解（inferential comprehension）和深入剖析。抓住文章要義，即是對(duì)課程閱讀素材的提煉和深化。例如：在教學(xué)9A Unit 3 Teenage problems“Reading What should I do？”時(shí)，根據(jù)文章的題目找出作者的煩惱之處。抓住這一要義，一方面能夠使學(xué)生對(duì)文章有更深刻的感知，加深理解感悟，另一方面能夠更準(zhǔn)確地猜測作者的表達(dá)主旨。按照這樣的思維感知文本，可引導(dǎo)學(xué)生就“How to help the author？”進(jìn)行深入感知，加深閱讀學(xué)習(xí)的深度。

三、進(jìn)行語篇評(píng)價(jià)，深層次的理解文本

語篇評(píng)價(jià)是以語篇理解為基礎(chǔ)。它包括兩個(gè)方面：一是批評(píng)，二是欣賞。批評(píng)理解需要讀者分析并綜合所讀內(nèi)容，以便形成自己的觀點(diǎn)和判斷。批評(píng)式閱讀的實(shí)質(zhì)在于考慮作者寫了些什么，為什么寫，為誰寫，以便弄清作者的意圖，打算給誰看，并把他的意見同事實(shí)區(qū)別開來，以便找出其強(qiáng)項(xiàng)及弱點(diǎn)。在欣賞式閱讀中，要求作者主看語篇的優(yōu)點(diǎn)，要做到這一點(diǎn)，讀者必須理解作者的語調(diào)（tone）、風(fēng)格（style）及態(tài)度（attitude），找出作者運(yùn)用的文學(xué)手段，幽默所在及各類修辭格的運(yùn)用。英語學(xué)習(xí)者應(yīng)以這一高層次為奮斗目標(biāo)，而系統(tǒng)功能語法能幫助我們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。如，在教牛津英語8B Unit 4 Reading：Hosting a charity show時(shí)，可讓學(xué)生在理解全文大意的基礎(chǔ)上，畫出全文的樹狀結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)一步理清文章思路。然后以小組為單位展開討論，回答問題：“What can we learn from the writing of the e-mail？If you are asked to write one，will you imitate it？Why or why not？”經(jīng)過討論和交流，學(xué)生通過樹狀圖對(duì)文章的脈絡(luò)有了進(jìn)一步的了解，并且把握文章的寫作特色與優(yōu)缺點(diǎn)，更深層次地理解文章。

四、開展微觀分析，提高語篇閱讀技巧

微觀結(jié)構(gòu)分析是語篇分析方法中的重要手段。微觀結(jié)構(gòu)分析就是要從局部進(jìn)行理解和分析，正確認(rèn)識(shí)和理解語篇中的詞匯、句義，句子與句子之間的關(guān)系、句子的語法結(jié)構(gòu)等。如果說宏觀分析屬于快速閱讀范疇，那么微觀分析就屬于深層閱讀范疇。通過分析詞匯、句子及段落間的銜接關(guān)系，學(xué)生可以理解上下文的邏輯聯(lián)系，更好地理解篇章中的具體語言點(diǎn)，加深對(duì)主題思想的把握，深化對(duì)全文的理解。首先，對(duì)微觀結(jié)構(gòu)中的詞匯、句子及語義進(jìn)行分析。比如Rights and responsibilities一課，有描寫作者心情的詞匯，如Happy，Nervous，Calm down，Excited等；還有描述動(dòng)作或情境的詞匯，如started，remember，told myself，introduced，spoke loudly，hope more events等。通過對(duì)這些重點(diǎn)詞匯的分析和理解，我們可以更形象地聯(lián)想到作者參加慈善義演主持活動(dòng)的場景，更透徹地理解英語課文的內(nèi)容。其次，對(duì)微觀結(jié)構(gòu)中的銜接方法進(jìn)行分析。語篇是由句子組成段落，段落構(gòu)成篇章，而連接句子與句子的是銜接詞，連接段落與段落的是銜接句。重點(diǎn)把握好銜接，對(duì)于篇章的閱讀理解十分有益。

總之，語篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，拓展學(xué)生思維想象的空間。語篇教學(xué)對(duì)教師提出更高要求，教師還要不斷提高自身素質(zhì)，這樣才能在英語課堂教學(xué)中有效運(yùn)用語篇教學(xué)法，使語篇教學(xué)成為初中英語教學(xué)的有效途徑。