陳李娟

數(shù)學是幼兒教育課程中不可缺少的一部分。新《綱要》明確闡述了幼兒園數(shù)學教育的目標是讓幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣”，這標志幼兒園數(shù)學教育正發(fā)生從“注重靜態(tài)知識到注重動態(tài)知識，從注重表征性知識到注重行動性知識，從注重‘掌握知識到注重‘構建知識”的重大變革。

在新《綱要》思想的指導下，改變幼兒數(shù)學教育的現(xiàn)狀，探求適宜幼兒終身發(fā)展的數(shù)學教育方面的有效教學策略，使幼兒在學習數(shù)學的過程中“掌握粗淺的數(shù)學知識，發(fā)展初步的邏輯思維能力，培養(yǎng)正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣，激發(fā)學習的興趣”，是當前幼學教師必須面臨的現(xiàn)實問題。那么，如何提高幼兒數(shù)學活動的有效性呢？

一、要明確教學目標

教學目標是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。一個有效的數(shù)學教育目標應該是：目標的行為主題必須是幼兒而不是教師，也就是說目標的確立必須從幼兒角度出發(fā)；目標應該涵蓋態(tài)度情感、能力、知識經驗多個維度；目標是可測的、可評價的、具體的、明確的；目標必須是適宜大部分幼兒最近發(fā)展區(qū)需要的，是可以共同達到的，而不是最高要求。例如：在小班數(shù)學活動“到5家做客”中，教師將教學活動的目標表述為：“引導幼兒正確感知5以內的數(shù)量，理解數(shù)字5的實際意義；引導幼兒學習按卡片的數(shù)量放入相應數(shù)量的物體。”顯然，該教學活動的行為主體是老師而不是幼兒，而且目標過于單一，只重視數(shù)學知識技能的傳授，而忽略了幼兒其他方面能力的發(fā)展。結合有效教育目標的標準，我認為可以將目標做一定的改動：“正確感知5以內的數(shù)量，理解數(shù)字5的實際意義（這是知識方面）；能運用所獲得的經驗解決遇到的數(shù)學問題（能力，這是幼兒學數(shù)學的最終目的）。喜歡參加數(shù)學活動，在游戲中享受學習數(shù)的樂趣（這是情感方面，為達到這一目標，老師必須在操作材料、活動內容、組織形式、教學手段、組織策略等方面進行深入的研討）?！?/p>

二、活動準備既要求多樣化又要講究適宜性

心理學家說“多變的刺激容易引起幼兒的注意”，因此，數(shù)學活動中的操作材料應力求豐富多樣，給幼兒豐富的感官刺激，激發(fā)幼兒探索的欲望和興趣。幼兒所熟悉自然材料如石子、樹葉、水……廢舊材料如紙盒、易拉罐、果殼、冰糕棒……成品材料如撲克、積木、積塑玩具……可以說幼兒生活中的任何物品都可成為數(shù)學活動的材料。

例如：在小班數(shù)學活動《夾夾子游戲——5以內的點數(shù)》中，老師就利用了幼兒家里最常見的夾子作為幼兒的操作材料，通過一輪又一輪有趣的游戲，讓幼兒充分與材料交流，有效地促進了幼兒的發(fā)展。

三、教學過程要有趣味性

有不少教師在考慮幼兒園數(shù)學教學的方法時，習慣于僅以幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點為依據(jù)，只強調數(shù)學教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強加給幼兒。其實在教學方法上應根據(jù)幼兒的年齡特點，多采用一些幼兒喜愛的、有趣味性的教學方法，如游戲法、實物教學法、比較法，等等，激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣和求知欲望。

例如：小班數(shù)學游戲《瓢蟲游戲》，老師創(chuàng)設游戲情境，用游戲“曬衣服”時按顏色分類再按多少排序；中班復習8以內的數(shù)時開展游戲——找朋友。老師出示3，幼兒立即自主找3個朋友拉成圓圈，老師出示6；幼兒自主找6個朋友拉成圓圈等。在活動過程中只關注幼兒表面的興趣，對活動的要求指向不明，難以真正提高幼兒的興趣。

如：大班數(shù)學認識“時鐘”，教師出示用包裝紙包著的時鐘：“今天，老師要送給大家一個禮物，請你們猜一猜是什么？”幼兒絞盡腦汁地猜想：圖書、蛋糕、好玩的玩具、天線寶寶……可是，當老師打開禮物揭開謎底時，孩子們都發(fā)出“唉”的長嘆，剛才津津樂道的孩子一下全沒精打采了。像這樣毫無頭緒、不著邊際的無需動腦的猜測，不但不能達到激發(fā)幼兒學習興趣的目的，反而會浪費幼兒的學習時間。

又如：大班“復習幾何圖形”教學活動，老師設計了“變魔術”這一操作活動，即將一張長方形的紙變成各種圖形。老師在操作前提出：“老師想請小朋友當魔術師，用這張紙變圖形，看哪個小朋友變得又多又好。請小朋友拿起剪刀，開始變?！辈灰粫?，每個幼兒都剪出了好多圖形。當老師請幼兒說說“變”了哪些圖形時，幼兒說得最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長方形沒有一個，而說不出名的碎片卻占了相當一部分。在“變”的過程中，由于老師的要求不明確，多數(shù)幼兒不明白怎么剪：是剪一刀，還是隨意剪？也不明白“怎么變”：是變一個圖形，還是變多個多種圖形？于是出現(xiàn)幼兒在操作過程中剪到哪算哪，剪成什么是什么的現(xiàn)象，很少考慮要“變”出不同的圖形。即使“變”出了圖形，也很單調，像這樣的操作就失去了其應有的價值。

四、教師要善于觀察和創(chuàng)新

如數(shù)學活動，認識五以內的數(shù)量，書上的教案要求準備的材料很多，操作步驟很繁，幼兒也接受不了。完全可以刪繁就簡，用一個小白兔頭飾、五個蘿卜和五張點子卡片，做給小白兔送蘿卜的游戲。這樣不僅生動有趣，幼兒被深深吸引，而且能清楚看到個別幼兒在活動中回答、操作的情況。在活動中教師發(fā)現(xiàn)一些平時注意力不集中的幼兒這次沒開小差，而且很準確地把三個蘿卜送給了三個點子的小兔。而發(fā)展較全面的幼兒在點數(shù)五個點子時，沒有一一對應，出現(xiàn)了錯誤。教師意識到活動的難點出現(xiàn)了，需要引起注意，于是讓幼兒練習了數(shù)點數(shù)。

有效教學是每個教師的追求，有效教學要求我們必須學會反思，在反思中不斷地進步不斷地改變自己，每天能多學習一點，多反思一點，多提升一點，多改變一點，成為一個有思想的、有品位的教師。