陳玲芳

摘 要： 只有巧用課堂預(yù)設(shè)，挖掘課堂動(dòng)態(tài)生成資源；活用課堂錯(cuò)誤，利用課堂動(dòng)態(tài)生成資源；善用課堂亮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)課堂動(dòng)態(tài)生成資源，才能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，使課堂演繹出真正的精彩，使學(xué)生煥發(fā)出生命活力。

關(guān)鍵詞： 動(dòng)態(tài)生成資源 課堂預(yù)設(shè) 課堂錯(cuò)誤 課堂亮點(diǎn)

葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育》中提出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！币簿褪钦f(shuō)，要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看做師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分?！耙褌€(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，師生在交往互動(dòng)中也時(shí)時(shí)生成課程資源。如果說(shuō)教師、學(xué)生本身這些資源是靜態(tài)的話，那么課堂互動(dòng)中的資源則是動(dòng)態(tài)生成的，它稍縱即逝，彌足珍貴。所謂課堂“動(dòng)態(tài)生成”就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案的新問(wèn)題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。“動(dòng)態(tài)資源”指課堂即時(shí)產(chǎn)生，教師預(yù)想之外動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源，這種資源是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。由于動(dòng)態(tài)資源是即興的、靈動(dòng)的，是來(lái)自學(xué)習(xí)者自身的，這就需要教師在課堂中眼觀六路、耳聽八方，心中要有目標(biāo)的調(diào)控和組織來(lái)挖掘、利用、調(diào)動(dòng)課堂動(dòng)態(tài)生成資源。這是新課程對(duì)教師提出的又一新的挑戰(zhàn)，教師如何運(yùn)用課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成資源，使之成為提高學(xué)生知識(shí)、能力、情感的催化劑呢？下面我談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會(huì)。

一、巧用課堂預(yù)設(shè)，充分挖掘課堂動(dòng)態(tài)生成資源

教師精心設(shè)計(jì)預(yù)案，為學(xué)生“生成性資源”的重組留有足夠的空間和實(shí)踐，生成性教學(xué)的主體是學(xué)生，一切知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得依賴學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化，新課程理念下未知的、隨機(jī)的課堂教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)為生成性教學(xué)充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計(jì)靈活的預(yù)案，改變以往為教而寫教案的意識(shí)，將主要精力用在服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的預(yù)案設(shè)計(jì)上，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情預(yù)測(cè)更多的可能，并準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)策略，以便當(dāng)課堂上生成相關(guān)問(wèn)題時(shí)，能及時(shí)、靈活、合理地調(diào)整教學(xué)預(yù)案，讓預(yù)設(shè)真正服務(wù)于課堂的有效生成。

案例一：在教學(xué)“小數(shù)的加減法”時(shí)，執(zhí)教老師從“整數(shù)的加減法”復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再引入“小數(shù)的加減法”。教師先引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試練習(xí)，學(xué)生結(jié)合整數(shù)的加減法輕松地筆算出小數(shù)的加減法算式。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性很高，接著教師又讓學(xué)生練習(xí)了幾題，再讓學(xué)生小結(jié)筆算小數(shù)加減法的計(jì)算方法，學(xué)生有了筆算整數(shù)加減法的鋪墊，自己總結(jié)出計(jì)算方法，生成整數(shù)中的“數(shù)位對(duì)齊”在小數(shù)中就是“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”，更方便筆算小數(shù)的加減法。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師緊扣教學(xué)目標(biāo)，由淺入深，循序漸進(jìn)，精心預(yù)設(shè)一些典型題型，抓住學(xué)生思維的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，不僅促進(jìn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成，還用智慧將課堂演繹得更精彩。

二、活用課堂錯(cuò)誤，充分利用課堂動(dòng)態(tài)生成資源

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不愿意嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！闭嬲恼n堂會(huì)因錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。教師在課堂上要積極關(guān)注這種動(dòng)態(tài)資源，從科學(xué)角度認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以發(fā)展的眼光理解這些錯(cuò)誤的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生自己剖析，從而達(dá)到提高學(xué)生的解題能力，避免灌輸，讓學(xué)生自悟的目的。

案例二：在教學(xué)“口訣求商”時(shí)，學(xué)生很容易將被除數(shù)和除數(shù)相乘得出商。如6÷2，學(xué)生想都不想就得出6÷2=3，其實(shí)在教學(xué)例題的時(shí)候是從解決問(wèn)題“10個(gè)小朋友打乒乓球，每2人一組，分成了幾組？”導(dǎo)入的，學(xué)生根據(jù)除法的意義得出它的結(jié)果，推理出可以用乘法口訣“二（五）一十”算，商是5?？僧?dāng)碰到被除數(shù)和除數(shù)是兩個(gè)比較小的數(shù)時(shí)，學(xué)生就會(huì)用錯(cuò)乘法口訣。

此案例中，在小結(jié)口訣求商的計(jì)算方法時(shí)，可讓學(xué)生比較除法算式和乘法口訣的聯(lián)系，他們發(fā)現(xiàn)乘法口訣中的積，其實(shí)就是除法算式中的被除數(shù)，這樣大大降低了計(jì)算的錯(cuò)誤率。學(xué)生用自己的思維方式比較了除法和乘法口訣間的聯(lián)系，不僅從錯(cuò)誤中吸取了教訓(xùn)，避免類似錯(cuò)誤的再次產(chǎn)生，而且培養(yǎng)了思維的批判性，達(dá)到了在相互啟發(fā)、相互交流中共同提高的目的。

三、善用課堂亮點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)課堂動(dòng)態(tài)生成資源

在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的意外事件，有些具有一定的教學(xué)價(jià)值，完全可以開發(fā)成有效的教學(xué)資源。因此，教師要根據(jù)課堂上獲得的信息，善于抓住契機(jī)，充分利用課堂上有價(jià)值的教學(xué)生成資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能。

案例三：“認(rèn)識(shí)厘米”一課，教學(xué)畫一條長(zhǎng)“4厘米的線段”時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生正確率很高，學(xué)生基本掌握了畫線段的方法，可意外發(fā)生了。一位學(xué)生說(shuō)：“老師，我的尺子斷了，怎么辦呢？”教師說(shuō)：“哦！”略微停頓接著說(shuō)：“小朋友們，他的尺子斷了，上面只顯示了12～20厘米，還能畫一條長(zhǎng)四厘米的線段嗎？”這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“可以，他可以從12厘米開始，畫到16厘米結(jié)束，也是長(zhǎng)4厘米的線段。”還有學(xué)生迫不及待地說(shuō)：“也可以從13厘米畫到17厘米，也是4厘米。”不時(shí)有學(xué)生舉手，說(shuō)出不同的答案。

本節(jié)課中教師表?yè)P(yáng)了學(xué)生的這個(gè)亮點(diǎn)，短短一節(jié)課，學(xué)生在高昂、興奮的情緒中度過(guò)。由于善用了教學(xué)生或資源，從而激活了其他學(xué)生的思維，迸發(fā)了智慧的火花。可見(jiàn)課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。教師必須用心傾聽，善于利用和給予充分肯定，讓智慧閃耀光芒。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于預(yù)見(jiàn)到課的所以細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生的不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”只有尊重生成，弘揚(yáng)學(xué)生的課堂主權(quán)，巧用生成，保證資源的有效利用，我們的課堂才能充滿智慧的靈光，我們的學(xué)生才能充分投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的活動(dòng)中，從而獲得思想啟迪，加深知識(shí)理解，促進(jìn)思維拓展，真正實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，享受獲得知識(shí)的甜蜜，品味心靈成長(zhǎng)的幸福。

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