史劍興

差異化教學(xué)形式是一種以個性化教育理論為支撐，體現(xiàn)在日常教學(xué)細(xì)節(jié)中的既宏觀又微觀的教學(xué)策略；既可以表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的差異化，又可以表現(xiàn)為教學(xué)評價的差異化，更可以表現(xiàn)為教學(xué)方式的差異化。

萊布尼茨說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！蓖瑯邮郎弦矝]有兩個完全相同的學(xué)生。如今的學(xué)生，雖年齡相仿，但是受到家庭環(huán)境、社會環(huán)境等方面的影響，往往閱讀能力和寫作能力存在著較大的差異。教師必須得承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，并且把差異當(dāng)做一種教育資源來珍惜、開發(fā)，這樣才能提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使每個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，才能讓學(xué)生喜歡讀書，從而喜歡上寫作。

那么，如何在作文教學(xué)中實施差異性教學(xué)策略呢？

一、教學(xué)目標(biāo)避免單一，層次分明

教學(xué)中將原來過于刻板的、劃一性的目標(biāo)，改成富有彈性的、層次性強的目標(biāo)，兼顧到不同學(xué)生的需要。根據(jù)學(xué)生的差異，可以給學(xué)生制定三個不同層次的目標(biāo)。

1.基本目標(biāo)。這是根據(jù)教材的基本要求制定的，是每一個學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的基本要求。作文能力較弱的學(xué)生只要達(dá)到這一目標(biāo)就可以了。如教師布置的作文能完篇，語句能大概表達(dá)清晰，字?jǐn)?shù)符合要求等。

2.中級目標(biāo)。在基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定更高一層的目標(biāo)，以滿足作文中等及偏上的學(xué)生的需求。

3.高級目標(biāo)。這一目標(biāo)是為一些作文能力較強的學(xué)生制定的，鼓勵學(xué)生在作文中“冒尖”。有了這些目標(biāo)，一方面學(xué)生能根據(jù)自己的水平進(jìn)行選擇，另一方面老師也可以因人而異地進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。

二、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)因人而異，難易適當(dāng)

由于學(xué)生寫作能力的差異，教師在作文指導(dǎo)時要有針對性。在實踐中，我的做法有以下幾種。

1.以《語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材為依據(jù)，精心擬選相關(guān)作文題目。圍繞題目設(shè)計分層目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)提出要求，給出參考建議，必要時提供示范作文。多鼓勵學(xué)生，幫助其克服怕寫作的心理障礙，在安排訓(xùn)練時注意由易到難、由簡到繁，讓每位學(xué)生都能找到思路，有話可說。如針對優(yōu)秀生：可在圍繞中心選材的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練如何在選材、立意上有所創(chuàng)新和突破。比如在如何選材上，先讓學(xué)生討論幾篇優(yōu)秀作文的共同點——選材新穎，從而找出作者排除了哪些大家都會想到的一些材料。如寫母親會想到母親帶病照顧自己、母親冒雨雪送自己去醫(yī)院治病等老材料。教師在這時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自己的生活經(jīng)歷中找出那些同樣能表現(xiàn)母親愛護(hù)、關(guān)心自己而又不落俗套的材料，這樣就是學(xué)生自己獨有的生活體驗，選材自然就新穎了。再如針對學(xué)困生：訓(xùn)練如何進(jìn)行仿寫。如在魯迅《從百草園到三味書屋》“捕鳥”的一節(jié)中找出關(guān)鍵動詞，進(jìn)行仿寫，寫成《捉昆蟲》、《釣魚》、《踢足球》、《打籃球》等，這樣學(xué)生就會覺得難度下降了，嘗到了成功的喜悅，從而增加了寫作信心。

2.立足差異，在教學(xué)方法設(shè)計上盡量因地制宜，力求實效。比如，針對對作文缺乏興趣的學(xué)生，我們可以從導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計和作文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)方面下工夫。如結(jié)合新聞、網(wǎng)絡(luò)熱點、學(xué)生關(guān)注的資訊導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

三、教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣，重心突出

針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向、不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，在作文教學(xué)中，我實施分層次的教學(xué)。分層作文教學(xué)的關(guān)鍵在于事先明確不同學(xué)生的知識和技能的層次差異，并針對不同層次分別制訂不同難度、進(jìn)度和要求的教學(xué)計劃和方案。差異性的分層作文教學(xué)可分為目標(biāo)分層、學(xué)生分層、指導(dǎo)分層、批改分層、講評分層幾個環(huán)節(jié)。

首先是彈性分組，是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要組建教學(xué)小組，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)活動，是教師在對學(xué)生的優(yōu)勢弱點、需要和個人經(jīng)驗充分了解的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行的動態(tài)分組。彈性分組的最大特點是靈活性，具體到作文教學(xué)中，教師要率先打破傳統(tǒng)集體授課、不分組作文的教學(xué)組織形式。然后教師可以基于學(xué)生已有的作文能力、作文興趣、作文寫作風(fēng)格等，靈活多樣地變換小組成員、規(guī)模、作文話題的材料、寫作的時間和順序及作文講評的方式等。

四、教學(xué)評價提倡多元，師生合作

傳統(tǒng)的作文批改都是教師一個人批。教師費盡心思地評改，可本子發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生并不細(xì)看，好的學(xué)生也只是關(guān)心等第，這樣實際上就失去了批改的意義，對學(xué)生的習(xí)作水平并沒有起到提高的作用。

我認(rèn)為，應(yīng)該改變教師一手包辦的局面，讓學(xué)生主動參與到作文的批改中，讓他們自我批改作文，互相批改作文，教師最后把關(guān)，總結(jié)評價。在教學(xué)中，我注重學(xué)生習(xí)作能力的差異，在習(xí)作評價方式上多樣化，即批改方式的改變，批改角色的轉(zhuǎn)變，使評價能力提高，極大地提高學(xué)生習(xí)作的興趣，使學(xué)生寫作興趣的周期延長。多樣化的評價可采用以下幾種途徑。

1.培養(yǎng)自改能力，激發(fā)興趣。

訓(xùn)練伊始，要不斷提醒強化學(xué)生，使他們養(yǎng)成習(xí)慣，樹立批改的意識。對學(xué)生的一點點進(jìn)步都給予表揚肯定，使他們產(chǎn)生信心、產(chǎn)生興趣。更重要的是教給他們批改的方法：改錯別字；反復(fù)讀不通順的地方，直到通順為止；對寫得不滿意的地方仔細(xì)推敲，重新寫；對不夠具體、生動的地方進(jìn)行增補，用比喻、擬人等好句子；對不合理的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整；對文章題目進(jìn)行斟酌，看內(nèi)容與題目是否符合；文章的立意如何……光把這些列出來還不夠，如果學(xué)生缺少感性認(rèn)識，自我批改時就還會有較大難度，所以在最初階段，教師幫扶的作用很大。教師評價時要以激勵為主，如你真努力；你真會動腦；你這樣改后，感覺真好……充分調(diào)動每一個學(xué)生的評價積極性，讓學(xué)生既體驗到習(xí)作的快樂，又體驗到評價的趣味，使所有學(xué)生都受到激勵，躍躍欲試。當(dāng)學(xué)生的情緒調(diào)動起來后，就放手讓他們自改。

2.引導(dǎo)學(xué)生互改互評，保持興趣。

當(dāng)學(xué)生評改作文的能力有所提高后，教師可適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互改，看到別人的成功和進(jìn)步，用商量的語氣提出修改建議。讀別人的文章時，學(xué)生會特別認(rèn)真，他們在閱讀中留下了稚嫩的筆跡、友好的建議和評價，還會主動和老師、同學(xué)商討，尋求最佳效果。學(xué)困生改優(yōu)等生的作文，可從優(yōu)等生的作文中受到啟發(fā)，學(xué)到一些好詞佳句，應(yīng)用于自己的作文，提高自己作文質(zhì)量。優(yōu)等生改學(xué)困生的作文，一方面可幫學(xué)困生把作文改通順，并對他們提出一些好建議，另一方面也鍛煉了自己，提高了自己習(xí)作修改能力。這樣長期堅持下去，學(xué)生的習(xí)作能力就會得到很大提高。

3.教師總評以激勵為主，增強興趣。

學(xué)生互改后，他們很想知道自己與改的人相比，誰的想法是對的，所以對教師的總評也會重視起來。因此教師在總結(jié)評價時，可對作者、評改者分別給予評價。在打總等第時，可在前面注明作者的成績，在后面注明批改人的成績，并寫出自己的綜合性意見。教育必須尊重學(xué)生的差異性，所以教師在評價學(xué)困生的作文與批改時，要以激勵為主，幫助他們產(chǎn)生信心、保持興趣。多一些表揚，就會多出一些習(xí)作天才；多一些激勵，就會多一些作文能手。要充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，使人人看到進(jìn)步，個個享受到成功的樂趣。