戴胤平

時下，運用多媒體進行教學儼然成了“時尚”，大有讓教學不用多媒體的教師羞愧難當之勢。一旦有公開課、實驗課、教研課等，師生大多一猛子扎進多媒體世界遨游。個中得失，仁者見仁，智者見智。

筆者從事教學工作十年，兼之這幾年也在研究電化教學，面對這一潮流，為我國的教育教學技術(shù)的現(xiàn)代化深感欣慰的同時，也為我們的教師盲目運用多媒體教學頗為憂慮，總覺得教師快成“鼠標”了，塑造著“點擊”者角色，忽略了“點撥”者角色的再造， 下面淺談一下信息化教學帶來的負面影響及有效的對策。

一、教師在信息化教學中存在的三個誤區(qū)

（一）課堂上多媒體計算機用得越多越好

我聽過一節(jié)公開課，整節(jié)課都運用電腦來上課。用電子幻燈代替板書，用電腦習題取代書面作業(yè)，用掃描圖片來展示掛圖、插圖和模型，用電腦“模擬”實驗來代替易做的學生實驗或課堂演示實驗。這絕非個別案例，經(jīng)調(diào)查有73.3%的教師認為在課堂中應(yīng)全程使用多媒體電腦。結(jié)果，前期課件設(shè)計過程花了上該課的幾十倍時間，設(shè)計一堂課的物質(zhì)成本和時間成本過高，可聽課的師生反映教學效果卻不見得好。

（二）只要有了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，課堂教學形式就“新穎”

目前各類公開課、觀摩課的評比中，許多人認為“在評比中要獲得好成績，一定要用上多媒體計算機”，只有這樣，教學才能體現(xiàn)出現(xiàn)代化和新穎性。我問過一位教師為何要用電腦時，他說：“使用現(xiàn)代教育技術(shù)是一種時髦，如果不用計算機總讓人感覺拿不出手，是一種落伍”。而且，很多公開課課件表現(xiàn)形式花哨，過分追求動畫、聲音與版面背景，忽視了學生的心理特點和感知規(guī)律，對小學生來說，容易分散注意力，影響教育目標的實現(xiàn)；另外，這種傾向也不利于現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，有悖實施現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)，易造成“空閑時，計算機閑置，教學比武時搶著用”的不和諧局面。

考察一堂課的好壞、新穎與否，主要看有沒有先進的教育思想作指導，效果怎樣，要對教學目標的實現(xiàn)程度、學生主體作用的發(fā)揮度，以及學生智能的培養(yǎng)等進行全面評價，而不能僅看現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用。

（三）多媒體電腦只輔教不輔學

現(xiàn)在的多媒體課件基本上圍繞教師的教學過程設(shè)計，以教師為主體，以利于完成教師的教學任務(wù)為出發(fā)點，考慮更多的是如何輔“教”，而不是輔“學”，忽略了學生主體作用的發(fā)揮。教師在課件中大多扮演“電影放映者”或“解說員”的角色，而不能面向全體學生，作為課堂主體的學生上課時只能按課件流程和教師的思路學習。

二、教師在信息化教學中存在誤區(qū)的原因

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用在近年得到了飛速發(fā)展和廣泛認可，已成為教育改革的突破口，但畢竟還處于摸索階段。觀念上相對滯后，技術(shù)培訓沒跟上及上級相關(guān)行政部門的一些欠妥的評價措施，造成了對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的誤解、誤區(qū)。

（一）思想認識上的原因

主要是對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用缺乏科學的認識。從教育行政方面來看，只強調(diào)對校園網(wǎng)的建設(shè)，而忽視應(yīng)用的效果和投入的效益；從教師方面來看，主要看能否取得領(lǐng)導和老師的好評，而忽視學生的接受效果和實際感受。

（二）課堂評價標準上的原因

各級領(lǐng)導和教師在評價一堂課的教學效果，把課堂中是否應(yīng)用了現(xiàn)代教學技術(shù)作為評比的重要條件之一，導致了逢課必用多媒體而不考慮具體情景。

（三）傳統(tǒng)教學觀念上的原因

重視“教”法，忽視“學”法，在許多教育行政和教師中還是普遍存在，以教師的主觀愿望出發(fā)來設(shè)計課件，脫離學生實際的情況也就難免要發(fā)生。

三、走出誤區(qū)的對策思考

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確認識信息化教學手段

教育改革，觀念先導。一堂好課與其說是把好的現(xiàn)代化教學手段引入教學，還不如說是以正確的現(xiàn)代教育理念來指導教學。要首先著眼于轉(zhuǎn)變教師觀念，讓教師確立現(xiàn)代教育理念?？梢匝垖＜易鳜F(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新教育的講座；開展教育技術(shù)在職培訓的可行性調(diào)查研究；讓教師結(jié)合實際，比較傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教學媒體在功能上的巨大差異，促使教師認清現(xiàn)代教育技術(shù)是推動目前教育發(fā)展的重要動力；讓已掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的教師談自己學習應(yīng)用的經(jīng)驗；進行優(yōu)質(zhì)課件的講評，引導教師恰到好處地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，比如在新舊知識的連接點，教學重點和難點處，學生思維轉(zhuǎn)變處、困惑處，傳統(tǒng)媒體難以解決處等運用現(xiàn)代技術(shù)。

（二）教育行政部門和各級學校應(yīng)對教師的課堂進行全面客觀的評價

評估教師的課堂教學，不是說一定要加上“現(xiàn)代教育技術(shù)手段”這一必備條件，應(yīng)該全面評價，要看相應(yīng)的課堂環(huán)節(jié)是否適合應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。在評課中加上“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一條件，對推進現(xiàn)代教育技術(shù)工作有一定作用，但負面效應(yīng)也應(yīng)引起重視。為推廣現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可加強平時的監(jiān)督與檢查作用，發(fā)揮行政效能作用，比如規(guī)定運用現(xiàn)代教學技術(shù)的學期課節(jié)數(shù)，每人撰寫現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用體會，并建立開展相互研討的機制等等，以這些措施來普及現(xiàn)代教育技術(shù)。

（三）加強現(xiàn)代教育理論學習，正確處理好教師、學生、計算機三者的關(guān)系

科技的進步，促進了當今經(jīng)濟、社會的發(fā)展，也影響著人的思維和生存方式的變化。面對迅速變化的新知識，面對對教師要求越來越高的學生，要想教師跟上時代的步伐，讓教師給懂得越來越多的學生“一滴水”，必須加強教師的現(xiàn)代教育理論學習、不斷轉(zhuǎn)變觀念。改變教師的觀念與思維模式比技術(shù)本身更重要，只有真正意識到教育現(xiàn)代化、信息化的現(xiàn)實性與緊迫性，才能調(diào)動教師的能動性和積極性，使現(xiàn)代教育技術(shù)真正落到實處。

在實踐中，我們也深深體會到，只有做好教師的培訓工作，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育理論水平，全面科學評價課堂，教師在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用中才不會出現(xiàn)誤區(qū)，大面積推廣現(xiàn)代教育技術(shù)才不是一句空話；只有充分而有效地利用好現(xiàn)代教學技術(shù)手段進行教學，不斷地探索研究，才能更好地培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，能面向“三個面向”的跨世紀人才。

總之，所有教學技術(shù)手段都有自身的價值和存在意義。我們發(fā)展信息化教學技術(shù)，并不是要拋棄一切傳統(tǒng)的教學技術(shù)，而是要把現(xiàn)代教學技術(shù)和傳統(tǒng)教學手段結(jié)合起來，努力挖掘所有教學技術(shù)手段的使用價值，積極促進各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補，從而促進教學技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省阜寧縣溝墩中學）