李冬梅

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！笨谡Z交際課在培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力上具有獨一無二的功能，在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和情感、態(tài)度、價值觀上更有無法替代的作用。從某種程度上說，它比讀寫更重要、更實際，更為人們迫切需要。那么，我們應(yīng)該怎樣提高口語交際教學(xué)的有效性，促使學(xué)生口語交際能力的可持續(xù)發(fā)展呢？

一、關(guān)注學(xué)情，教學(xué)才能有的放矢

教材中口語交際的內(nèi)容大多數(shù)是日常的生活，如問路、打電話、看病等，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗。如果我們簡單地照搬生活，模擬表演，學(xué)生所說的話也就是平常會說的那幾句，水平得不到切實提高，口語交際的有效性也要大打折扣，教學(xué)就失去意義。在這種情況下，了解學(xué)情特別重要。對于學(xué)生會說什么，會怎么說，我們都要了解。比如，在教《問路》前，調(diào)查了學(xué)生平常問路的情況，發(fā)現(xiàn)他們是這樣問路的：（1）不知道有禮貌地去稱呼別人，問完后不知道表示感謝。（2）很多學(xué)生不太好意思去問路，不夠自然大方。從學(xué)情出發(fā)，確定《問路》的教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)問路前后的禮貌語言，表述清楚自己的問題，學(xué)會仔細傾聽。如此設(shè)計，“無效”問題就會迎刃而解。

二、做好準備，確保交際順利進行

口語交際課的題材來源于生活，并服務(wù)于生活，其目的是幫助學(xué)生在活動中學(xué)會交際，學(xué)會生活。教材中提供的有些話題距離學(xué)生的生活相對較遠，大部分學(xué)生不具備相應(yīng)的知識儲備和生活經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)時顯得比較困難。如果不做好準備就盲目上課，學(xué)生就會無話可說，很難實現(xiàn)口語交際的交流互動，所以需要老師和學(xué)生在課前進行大量的準備活動。

如《介紹我國的一個民族》，事先必須讓學(xué)生進行大量的調(diào)查并搜集資料，以填補某些學(xué)生的生活空白。教師更要積累第一手資料，在課堂上游刃有余。又如《漫話三國英雄》，可以提前一個月組織一次《三國演義》讀書活動，讓全班學(xué)生都來讀一讀，對于感興趣的人物重點讀，也可做筆記。在此基礎(chǔ)上，再組織交流。相信每個學(xué)生都能侃侃而談，課堂也會有不一樣的精彩。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)口語交際興趣

在口語交際課上，教師應(yīng)善于根據(jù)不同的交際訓(xùn)練要求，創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，增強口語交際趣味性，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的勇氣和信心，養(yǎng)成口語交際的良好習(xí)慣，提高口語交際能力。

口語交際的過程也是情感交流的過程，因此上課時首先要激起學(xué)生的情感，使他們想說，愿意交流。特別是剛剛開始上口語交際課，激勵學(xué)生愿說、愛說、敢說比會說、說好更為重要。學(xué)生可以輕松、自在、無拘無束地表達自己的想法和感受，敢于大膽地說。他們想說什么就應(yīng)該讓他們說什么，不要給予過多的限制和苛求，否則容易挫傷學(xué)生的積極性。這樣學(xué)生才能敢講會講，通過師與生、生與生面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。

例如在《怎樣過“六一”兒童節(jié)》一課的教學(xué)中，先以錄像的形式展現(xiàn)幼兒園小朋友歡度“六一”的情景，再配以輕快活潑的音樂，學(xué)生的興致立刻高漲起來。然后讓他們回憶過去，“上幼兒園時，你是怎么過兒童節(jié)的？”對于過兒童節(jié)，他們都有切身體會，再加上教師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生的記憶頓時被激活了，話匣子也打開了，都有了表達和交流的欲望。

四、增加難度，提高學(xué)生的應(yīng)對能力

口語交際教學(xué)非常重視對學(xué)生“應(yīng)對能力”的培養(yǎng)和學(xué)生的日?？谡Z交際能力的發(fā)展。而在課堂上，最大的難題就是只有“你來”，沒有“我往”，口語交際成了“獨角戲”。例如在教《學(xué)會道歉》時，我們看到的往往是道歉方只要主動道了歉，對方就會欣然接受。而現(xiàn)實生活中卻不是這樣。學(xué)生如果真遇到這種情況，他該如何應(yīng)對呢？特級教師楊新富在《學(xué)會道歉》的教學(xué)中設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：小足球迷佳乙在踢球時不小心打碎了阿姨的玻璃，在小佳乙向阿姨道歉時，楊教師創(chuàng)造性地使用了口語教材，有意識地在交際情境中增加了道歉的難度——阿姨不肯接受佳乙的道歉。這個難題實際上是對學(xué)生應(yīng)對能力提出的挑戰(zhàn)和要求：不接受道歉應(yīng)該怎么辦？是放棄道歉還是繼續(xù)道歉？實際上是在暗示學(xué)生要多學(xué)幾招，用自己的智慧和真誠積極應(yīng)對。這樣做，其實就是要造成“信息落差”，使習(xí)以為常的生活“陌生化”。這樣，學(xué)生在日常生活交際中所沒有意識到的問題就凸顯出來了，教師也就可以針對性地進行指導(dǎo)了。

五、在社會生活中培養(yǎng)學(xué)生口語實踐能力

口語交際來自于生活，又服務(wù)于生活，要成為真正的人與人之間的交往。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，把社會、生活作為口語交際的大背景和資源場，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會。為了讓學(xué)生得到充分的鍛煉，我采取了以下這些途徑：

1.讓學(xué)生大膽與各位老師交往。有的學(xué)生生性膽小，不善于和陌生人交流。對于這樣的學(xué)生，我就安排他擔任像圖書管理員之類的經(jīng)常和老師打交道的工作，幾次接觸下來，學(xué)生的膽量和交際能力都得到了很好的鍛煉。

2.讓學(xué)生經(jīng)常與家長溝通。學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中難免會和家長有矛盾，當學(xué)生把煩惱向我傾訴后，我在做學(xué)生思想工作的同時，會讓學(xué)生試著和自己的父母溝通。有一次，學(xué)校組織社會實踐活動，劉亮非常想?yún)⒓樱筛改敢驗殄X的原因不愿意。于是我讓他去和父母交流，讓他試著向父母講參加活動的好處。第二天他興高采烈地告訴我他父母同意了。小小的成功帶給了他莫大的快樂，也肯定了他成功的交際能力。

3.讓學(xué)生學(xué)會與陌生人交往。作為青年教師，我經(jīng)常接受一些小記者的采訪任務(wù)，這是鍛煉學(xué)生口語交際能力的好機會。

值得注意的是，教師要認識到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學(xué)生都是等待開墾的金礦，有發(fā)展的可能和潛力。要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評和指責，多一些表揚和激勵，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學(xué)生。

總之，要提高學(xué)生的口語交際能力，就必須抓好課堂這塊主陣地，真正做到有效、高效，那么，學(xué)生的口語水平將會逐漸提高，交際能力將會大大發(fā)展，相信每個學(xué)生都能具備口語交際這一“現(xiàn)代公民的必備能力”。