毛敏敏

摘 要： 詩(shī)意是語(yǔ)文的靈魂，詩(shī)意能為語(yǔ)文奠基。語(yǔ)文課應(yīng)該流淌著詩(shī)意，語(yǔ)文作業(yè)也應(yīng)該充滿(mǎn)著詩(shī)意。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的詩(shī)意的追求是教育本我的回歸，也是新課程理念的要求。語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該能讓學(xué)生津津樂(lè)道、眉飛色舞，所以本文力圖挖掘作業(yè)的詩(shī)意，探究構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意作業(yè)新模式。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 詩(shī)意 作業(yè)

毋庸諱言，功利主義正侵蝕著語(yǔ)文，語(yǔ)文呼喚著詩(shī)意的變革。作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，對(duì)課堂學(xué)習(xí)有輔助作用，然而事實(shí)上，大部分作業(yè)都是重復(fù)性的、簡(jiǎn)單的、機(jī)械的，學(xué)生沒(méi)有選擇的權(quán)利。這是功利之風(fēng)對(duì)詩(shī)意精神的消解，是師生心中的負(fù)累和折磨。詩(shī)意是語(yǔ)文的靈魂，詩(shī)意作業(yè)能培養(yǎng)美麗心靈，是詩(shī)意語(yǔ)文曲目中關(guān)鍵的一部樂(lè)章。

一、留讓學(xué)生活動(dòng)的作業(yè)，激發(fā)詩(shī)情

活動(dòng)可以讓作業(yè)“生動(dòng)”起來(lái)，可以讓學(xué)生的情感沸騰起來(lái)。詩(shī)意語(yǔ)文作業(yè)，可以用講故事、憶電影、編游戲、跳舞等多種形式演繹，起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。豐富多樣的活動(dòng)方式可讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文作業(yè)，所以，我深深地認(rèn)識(shí)到，要讓學(xué)生對(duì)詩(shī)意產(chǎn)生興趣，就要靠多種靈活活動(dòng)為作業(yè)護(hù)航，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)意的持久的興趣，逐漸讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩(shī)意語(yǔ)文的本質(zhì)，讓學(xué)生感受詩(shī)意語(yǔ)文本身的美。一篇課文結(jié)束，要注重對(duì)詩(shī)意因素的挖掘，讓學(xué)生從感性入手，體會(huì)文章表達(dá)的感情，凈化學(xué)生的心靈，進(jìn)而和諧身心，激發(fā)出學(xué)生對(duì)詩(shī)意的持久的興趣，形成終身愛(ài)好。教育是長(zhǎng)期的、曲折的，需要教師不斷的、長(zhǎng)期的付出，終生對(duì)詩(shī)意保持喜愛(ài)和追求，這是詩(shī)意語(yǔ)文教育的起點(diǎn)也是終極目標(biāo)。例如，在學(xué)完《春雨的色彩》一課后，我留下作業(yè)，讓學(xué)生課下分角色歌舞，柳樹(shù)、燕子等任選其一。表演時(shí)，學(xué)生翩翩起舞，唱著自己寫(xiě)的歌詞，營(yíng)造了一個(gè)春雨滋潤(rùn)下的五彩繽紛的世界，在這樣的氛圍里，學(xué)生仿佛感受到了春天的美麗，感受到了濃濃的詩(shī)意，自豪極了，仿佛自己寫(xiě)了一篇極具詩(shī)意美感和欣賞價(jià)值的文章。

二、留自主選擇的作業(yè)，明曉詩(shī)理

“作業(yè)超市種類(lèi)全，各種套餐任你選”的做法體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程理念。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，每個(gè)學(xué)生的能力也不同，傳統(tǒng)的作業(yè)有著盲目性的缺點(diǎn)，因材施教的原則沒(méi)有在作業(yè)中得到落實(shí)。內(nèi)容單一就導(dǎo)致能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，他們的才能被壓制，而學(xué)困生則感到負(fù)擔(dān)太重，不勝其苦。應(yīng)設(shè)置分層次的作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主選擇，依自身能力獨(dú)立完成作業(yè)。提高作業(yè)的針對(duì)性，自然會(huì)增強(qiáng)作業(yè)的效果。例如，在學(xué)完《小鹿的玫瑰花》一課后，我留下三套作業(yè)，作業(yè)套餐一：“知識(shí)聚寶盆”，內(nèi)容是比較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，“瘸”、“拐”等字的比較認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)八個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)十二個(gè)生詞，能復(fù)述課文。作業(yè)套餐二：“將軍練兵場(chǎng)”，內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力技巧的運(yùn)用，要對(duì)運(yùn)用知識(shí)的規(guī)律進(jìn)行探究，“骨”這個(gè)多音字在什么情況下讀什么音，在組詞造句中加深對(duì)字義的理解。作業(yè)套餐三：“智慧新城堡”，形式多樣，在基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握了的前提下，側(cè)重想象和創(chuàng)新，將小鹿的心理活動(dòng)用詩(shī)歌的形式表現(xiàn)出來(lái)。新穎的形式、生動(dòng)的語(yǔ)言、貼切的作業(yè)、溫馨的關(guān)注符合學(xué)生的心理規(guī)律，讓學(xué)生的易于接受，感悟不同的美，這就是詩(shī)理，是語(yǔ)文賦予生命的獨(dú)特魅力，是不可或缺的生命主題。

三、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，開(kāi)啟詩(shī)思

“我的作業(yè)我做主，我的才華我展示”的做法有助于學(xué)生釋放潛能、張揚(yáng)個(gè)性、開(kāi)啟詩(shī)思。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)五花八門(mén)的作業(yè)，但教師畢竟不是學(xué)生，不可能比學(xué)生更了解自己的學(xué)習(xí)情況，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)創(chuàng)編適合自己的作業(yè)，效果會(huì)更佳。如學(xué)完課文，學(xué)生對(duì)課文有了一定的了解，但因?yàn)槭煜?，可能感覺(jué)作業(yè)很枯燥，不認(rèn)真對(duì)待。那么如何保證學(xué)生注意力集中地高效地做作業(yè)呢？我們知道大腦喜歡新鮮的東西，利用陌生的句子讓大腦進(jìn)行加工，可以吸引學(xué)生的注意力。就作業(yè)來(lái)說(shuō)，新穎的形式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，例如，我在教完蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)時(shí)，激勵(lì)全體學(xué)生自主創(chuàng)“業(yè)”，請(qǐng)學(xué)生給自己留家庭作業(yè)，第二天，擅長(zhǎng)朗誦的學(xué)生帶來(lái)了配樂(lè)朗誦，擅長(zhǎng)寫(xiě)作的學(xué)生帶來(lái)了一篇讀后感，擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生帶來(lái)了一幅《飲湖上初晴后雨》炭精畫(huà)，還有的學(xué)生仿寫(xiě)了一首詩(shī)，有的學(xué)生找來(lái)了蘇軾別的作品與大家進(jìn)行比較閱讀……學(xué)生自編作業(yè)的形式，使他們興趣濃厚，完成作業(yè)的質(zhì)量非常高，開(kāi)啟了學(xué)生的詩(shī)思，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

四、留體驗(yàn)生活的作業(yè)，導(dǎo)之詩(shī)行

學(xué)生的閱讀存在讀而不思、思而不深等問(wèn)題，有時(shí)只是蜻蜓點(diǎn)水式的淺閱讀，關(guān)鍵緣故沒(méi)有聯(lián)系生活實(shí)際。為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)、真切感悟，在表達(dá)中張揚(yáng)個(gè)性，老師或鼓勵(lì)學(xué)生去動(dòng)物園、植物園、博物館等地參觀考察，或引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)課外閱讀的感受，用優(yōu)美的詩(shī)意的語(yǔ)言描述。說(shuō)、寫(xiě)是語(yǔ)言表達(dá)的兩種形式，它們相輔相成。詩(shī)意活動(dòng)的核心應(yīng)該是以學(xué)生為主體的一種在開(kāi)放的環(huán)境下能激勵(lì)學(xué)生積極思維并勇于創(chuàng)造的精神。他們的思維應(yīng)該是積極的、像潮水一樣奔騰不息的。老師們都說(shuō)我班的學(xué)生做“看圖寫(xiě)話(huà)”練習(xí)的能力，要比別的班高很多，覺(jué)得他們腦子靈活，編的故事精巧、曲折，描述畫(huà)面形象、生動(dòng)，語(yǔ)言精美、細(xì)致。學(xué)生的世界本來(lái)就應(yīng)該是多姿多彩的，立體的而不是平面的。

漢語(yǔ)的詩(shī)意魅力在作業(yè)中發(fā)芽，學(xué)生的個(gè)性在詩(shī)意作業(yè)中閃光。詩(shī)意作業(yè)能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，提高人生素養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)意涵詠，要提供其理解詩(shī)意和創(chuàng)造表達(dá)情感的空間。詩(shī)意是語(yǔ)文學(xué)科本身的特性，詩(shī)意貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的始終，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷實(shí)踐、不斷挖掘詩(shī)意作業(yè)的有效方式，不斷反思自己的教學(xué)方式，讓責(zé)任與愛(ài)并肩同行，讓詩(shī)意作業(yè)改革貫穿整個(gè)語(yǔ)文課堂。

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