張曉宇 常燁 呂奪印 宋龍華

一、研究緣起

中國(guó)現(xiàn)代高等教育經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，如何提高高等教育質(zhì)量是當(dāng)今高校研究的共同課題。為提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，全國(guó)高校均著手進(jìn)行一系列教育教學(xué)改革，學(xué)分制改革成為眾多高校的選擇。

學(xué)分制，是為了計(jì)算選課制下學(xué)生學(xué)習(xí)量而產(chǎn)生的，它既是一項(xiàng)教學(xué)管理制度改革又是一項(xiàng)學(xué)習(xí)制度改革，給予學(xué)生極大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，有利于學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)最優(yōu)化地利用教育資源發(fā)展自我。

然而，以教師掛牌選課、學(xué)生試聽(tīng)選課等為標(biāo)志的選課制的實(shí)行，并不等同于選課制乃至學(xué)分制的真正有效運(yùn)行。學(xué)分制對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)管理等都有一定的要求，其對(duì)高等教育質(zhì)量的積極作用需在一定的條件下才能真正發(fā)揮，同時(shí)也要考慮到大學(xué)生，尤其是大一新生對(duì)學(xué)分制的適應(yīng)能力。因此，學(xué)分制在高校改革初期的運(yùn)行效果和潛在問(wèn)題都有待評(píng)估和分析。

在研究準(zhǔn)備階段，相關(guān)研究并不多見(jiàn)。值得借鑒的有重慶理工大學(xué)徐曉琳和鄧成超2009年7月發(fā)表于《重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)》的《學(xué)分制下選修課程的有效配置》一文，其中對(duì)影響學(xué)校選修課程資源配置效率的主要因素進(jìn)行了論證分析，并基于這一視角提出了保障選課制度有效運(yùn)行的解決方案。

在研究進(jìn)行期間，出現(xiàn)了一些相關(guān)研究。福建廣播電視大學(xué)謝程燕的《從專(zhuān)業(yè)規(guī)則制定談學(xué)分制與自主選課實(shí)現(xiàn)》針對(duì)遠(yuǎn)程教育提出應(yīng)改革專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)體系，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的兼容性。江蘇工業(yè)學(xué)院王峰、眭榮方、阮霞的《基于完全學(xué)分制的選課模式及選課系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)》主要從選課管理流程和技術(shù)的角度闡述了選課制的實(shí)現(xiàn)。曲阜師范大學(xué)劉剛、王健《高校體育課程學(xué)分制的負(fù)效應(yīng)及對(duì)策研究》針對(duì)體育課的選課負(fù)效應(yīng)進(jìn)行了闡述。寧波大學(xué)章聯(lián)軍的《學(xué)分制下學(xué)生自主修課指導(dǎo)模式探究》針對(duì)學(xué)生選課指導(dǎo)，提出了通過(guò)制度建設(shè)、過(guò)程控制、搭建交流平臺(tái)等方式加強(qiáng)選課指導(dǎo)，確保選課制的運(yùn)行。

二、研究問(wèn)題與研究方法

研究的主要問(wèn)題集中于：學(xué)生對(duì)學(xué)分制下的選課制的認(rèn)知狀況及其來(lái)源，學(xué)生與導(dǎo)師的互動(dòng)狀況，學(xué)生對(duì)自我選課的決策參考，學(xué)生對(duì)自我選課的反思性評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自我管理的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)等。同時(shí)研究還關(guān)注參與掛牌選課的教師及教學(xué)管理人員對(duì)選課制的意見(jiàn)。

為了如實(shí)反映選課制的運(yùn)行效果，本研究以西南政法大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱西政）為樣本，將學(xué)生作為評(píng)價(jià)選課制效果的主體，以參與掛牌選課的教師、導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員為補(bǔ)充，采取隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷結(jié)合深度訪談，以量化為主、質(zhì)化為輔的研究方法。

本研究于2010年和2011年秋季學(xué)期向西政2009級(jí)和2010級(jí)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷520份，回收問(wèn)卷520份，有效問(wèn)卷520份。

三、研究發(fā)現(xiàn)

1.教學(xué)資源相對(duì)不均衡，資源配置有待優(yōu)化。

雖然大多數(shù)的本科院校，尤其是政法類(lèi)院校經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，已經(jīng)達(dá)到或超過(guò)教育部制定的《普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)（試行）》的有關(guān)規(guī)定，如生師比、具有研究生學(xué)位教師占專(zhuān)任教師的比例等指標(biāo)對(duì)西政來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是壓力，但隨著學(xué)分制的推行，學(xué)生對(duì)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的訴求變得更強(qiáng)烈，教學(xué)資源相對(duì)不均衡的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)。

圖1

以西政為例，如圖1所示，對(duì)學(xué)校掛牌課程的師資持肯定態(tài)度的學(xué)生僅占35%。在訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“明星老師”有強(qiáng)烈的選課意愿。在對(duì)課程選課情況進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期的跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)有“明星老師”掛牌的課程往往在第一輪選課時(shí)就出現(xiàn)嚴(yán)重超額的情況。

在學(xué)分制推行2年之后，教師和教學(xué)管理部門(mén)都從不同渠道明確感知到這種對(duì)師資的期待和要求。這在學(xué)分制推行之前，還不是一個(gè)突出的問(wèn)題。在學(xué)生開(kāi)始享有選課的權(quán)力之后，學(xué)生間對(duì)一部分教師形成口口相傳的評(píng)價(jià)取向，尤其是那些本來(lái)就擁有良好口碑的教師，這部分教師的“明星”效應(yīng)被這種評(píng)價(jià)機(jī)制顯著放大，致使選課扎堆現(xiàn)象變得十分突出。

由于這種選課的扎堆效應(yīng)，教室容量和選課容量不匹配這一問(wèn)題開(kāi)始顯現(xiàn)。為了盡量適應(yīng)學(xué)生的選課需求，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)不得不盡可能擴(kuò)大“明星老師”的課堂容量。但一方面這種調(diào)整需要考慮教學(xué)效果是否受影響，另一方面受到教室座位容量的限制。在學(xué)分制之前，為了保證教學(xué)效果，許多高校200座以上的教室并不多見(jiàn)，尤其是部分課程開(kāi)始進(jìn)行小班教學(xué)等教學(xué)改革之后，許多高校都更重視100座以下教室的建設(shè)。

2.專(zhuān)業(yè)與課程關(guān)系未受重視，選課制運(yùn)行空間仍然有限。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，54.23%的受訪學(xué)生對(duì)選課制本身持正面評(píng)價(jià)，但僅有45.19%的受訪學(xué)生對(duì)課程資源持正面評(píng)價(jià)。

現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)設(shè)置機(jī)制主要以政府為主導(dǎo)，以高校自主設(shè)置為補(bǔ)充。這種機(jī)制有利于對(duì)高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置進(jìn)行約束，保證專(zhuān)業(yè)設(shè)置的規(guī)范性，但顯得靈活性不足。同時(shí)，高校本科專(zhuān)業(yè)是根據(jù)人類(lèi)知識(shí)的學(xué)科分類(lèi)和社會(huì)分工的行業(yè)和職業(yè)類(lèi)別而設(shè)置的人才培養(yǎng)基本單元。[1]然而從高校人才培養(yǎng)活動(dòng)來(lái)看，大學(xué)專(zhuān)業(yè)是課程的一種組織形式。[2]簡(jiǎn)而言之，對(duì)微觀層面的人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置的實(shí)質(zhì)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)開(kāi)設(shè)哪些課程，這些課程應(yīng)該達(dá)到哪些要求。一個(gè)專(zhuān)業(yè)的質(zhì)量體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量上，而人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量最終需要落腳到課程質(zhì)量上。

然而，目前的體制及高校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)重心都在某種程度上削弱了課程在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面的核心地位。一方面，作為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)基本單元的課程，在許多高校還處于“以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合”的發(fā)展階段，課程的質(zhì)量仍然良莠不齊。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“可選”的優(yōu)秀課程仍然需要“搶”。另一方面，作為課程的圖譜，人才培養(yǎng)方案在制訂方面往往受到各方制衡，難以有所突破，造成“千校一面”的局面，難以完全滿足學(xué)生的選課訴求。部分課程的設(shè)置不被學(xué)生理解，在這些不愿意選的課程中“選課”反而讓學(xué)生對(duì)選課制的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，甚至有學(xué)生表示自己是“受迫”選課。這些都不利于培植學(xué)生的選課自覺(jué)意愿。

如何向?qū)W生提供豐富可選并且適應(yīng)學(xué)生需求的課程是選課制運(yùn)行的基礎(chǔ)性問(wèn)題。對(duì)于西政這類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)豐富程度和綜合性大學(xué)相比仍有差距的學(xué)校，優(yōu)勢(shì)和不足都十分突出。專(zhuān)業(yè)課程的質(zhì)量和豐富程度往往讓學(xué)生對(duì)特色不足的通識(shí)課程產(chǎn)生某種程度的“雞肋感”。除了“深度利用”學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)之外，在短期內(nèi)，最好的解決方式是合理利用校外優(yōu)質(zhì)教育資源，和市內(nèi)其他高校開(kāi)展學(xué)分互認(rèn)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)。然而在實(shí)際操作中，仍然存在一些具體的困難，跨校選課的實(shí)現(xiàn)仍然需要時(shí)間。

3.學(xué)生選課缺乏有效的選課指導(dǎo)和干預(yù)機(jī)制。

本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)師具有教育者與管理者的雙重身份[3]，但在實(shí)踐中由于導(dǎo)師缺乏基本的制衡手段，對(duì)學(xué)生缺乏約束力，其管理者的角色難以有效發(fā)揮。本研究的調(diào)查顯示，36.35%的受訪學(xué)生表示從未接觸過(guò)導(dǎo)師，23.65%的受訪學(xué)生表示僅和導(dǎo)師有過(guò)1次接觸。

在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，這并不意味著這些學(xué)生對(duì)自身學(xué)業(yè)上的問(wèn)題具有較強(qiáng)的自治能力，無(wú)需幫助。恰恰相反，我們發(fā)現(xiàn)，與導(dǎo)師接觸越多的學(xué)生往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我調(diào)適和規(guī)劃能力。學(xué)生和導(dǎo)師在制度上缺乏必要的聯(lián)系，目前較為松散自由的聯(lián)系模式，并沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生更多地與導(dǎo)師進(jìn)行交流。加之相當(dāng)一部分的“90后”學(xué)生，在自我表達(dá)方面的確存在一些問(wèn)題，這也阻礙了他們與導(dǎo)師的交流。

導(dǎo)師在學(xué)生選課方面的指導(dǎo)，限制在那些師生交流較為活躍的學(xué)生中，再借由這些學(xué)生擴(kuò)散到群體中去。這種擴(kuò)散的效率，在我們的觀察中并不樂(lè)觀。選課中的非理性因素或基于錯(cuò)誤認(rèn)知的選課仍然較為普遍。盡管學(xué)生對(duì)自身選課的自主程度評(píng)價(jià)較高，但從教師的反饋來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)選課的認(rèn)知較為模糊，理性不足。很多導(dǎo)師反映學(xué)生在選課時(shí)考慮的主要是課程或考試難度等與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的問(wèn)題。

由于缺乏導(dǎo)師的有效干預(yù)與指導(dǎo)，選課制的運(yùn)行效果受到一定程度的影響。

4.選課學(xué)生對(duì)選課制及學(xué)分制的適應(yīng)仍然不足。

經(jīng)調(diào)查，60.19%的受訪學(xué)生認(rèn)為自己非常了解選課制及學(xué)分制。67.5%的受訪學(xué)生對(duì)自身選課的理性程度持肯定態(tài)度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容是受訪學(xué)生最關(guān)注的選課決定性因素，并遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于排在第二位的教師競(jìng)爭(zhēng)力。

圖2

如圖2所示，受訪學(xué)生在選課主要參考因素方面認(rèn)為自己還是主要依據(jù)自身的興趣和喜好。

從學(xué)生的自我評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)生似乎對(duì)選課制及學(xué)分制的適應(yīng)不存在顯著問(wèn)題，對(duì)自身選課持正面評(píng)價(jià)，似乎有較強(qiáng)的自主性。但由任課教師、導(dǎo)師、輔導(dǎo)員及教學(xué)管理人員的訪談我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)校后的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)入、學(xué)習(xí)規(guī)劃方面概念模糊，對(duì)基礎(chǔ)課的認(rèn)知存在問(wèn)題，對(duì)課程之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，“輕基礎(chǔ)課、重專(zhuān)業(yè)課”與“重學(xué)分、輕課程”的思想較為普遍，部分教師認(rèn)為存在部分學(xué)生亂選課的現(xiàn)象。部分教師認(rèn)為許多學(xué)生都存在自我管理和自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱的問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有33.08%的受訪學(xué)生對(duì)自己的自我管理和自主學(xué)習(xí)持正面評(píng)價(jià)，還有受訪學(xué)生明確表示不適應(yīng)學(xué)分制，希望學(xué)校制定統(tǒng)一課表。

5.其他干擾因素影響選課制的運(yùn)行效果。

隨著社會(huì)的發(fā)展，評(píng)價(jià)體系的多元化，學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知產(chǎn)生變化。部分學(xué)生對(duì)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)并不重視，更關(guān)注一些職業(yè)資格的獲得。在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，一些職業(yè)資格考試已經(jīng)成為影響學(xué)生選課的一個(gè)重要影響因素。另外，就業(yè)也是學(xué)生一個(gè)需要處理的現(xiàn)實(shí)壓力。這種以就業(yè)為導(dǎo)向的功利性學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生中并不少見(jiàn)。這在某種程度上導(dǎo)致選課制的運(yùn)行困境，選課制不得不為職業(yè)資格考試、公務(wù)員考試、招聘會(huì)讓路。安排在特定學(xué)期的課程鮮有人問(wèn)津，選課制在既定的學(xué)習(xí)周期內(nèi)無(wú)法完全運(yùn)行。

四、選課制運(yùn)行的改革路徑

基于以上的觀察與發(fā)現(xiàn)，我們希望通過(guò)持續(xù)的改革，有效發(fā)揮選課制的積極作用，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.重視新生入學(xué)初始教育。在現(xiàn)有的教育教學(xué)環(huán)境中，由高中進(jìn)入大學(xué)的新生需要盡快適應(yīng)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)方式，這需要學(xué)校在新生入學(xué)時(shí)更多地考慮大學(xué)新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知能力，通過(guò)系統(tǒng)的初始教育，加深學(xué)生對(duì)學(xué)分制、選課制的理解，同時(shí)幫助學(xué)生建立對(duì)專(zhuān)業(yè)的基本認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生自我管理的意識(shí)。這些都將塑造學(xué)生選課的基本取向，顯著減少學(xué)生的非理性選課。

2.優(yōu)化教學(xué)資源配置，創(chuàng)新教學(xué)管理模式。學(xué)校要根據(jù)自身情況，優(yōu)化教學(xué)資源配置，挖掘教學(xué)資源的潛力。盡量匹配學(xué)生選課需求與教學(xué)資源容量，同時(shí)適時(shí)調(diào)整教學(xué)管理，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向，以學(xué)生和教師為本，提高教學(xué)管理的靈活性。例如，西政在實(shí)踐中，開(kāi)始將初次選課從開(kāi)課學(xué)期初改為上學(xué)期末，這一方面確保了教學(xué)秩序的穩(wěn)定，給教學(xué)管理爭(zhēng)取了調(diào)整時(shí)間，便于教學(xué)管理部門(mén)根據(jù)學(xué)生選課需求及時(shí)作出調(diào)整，另一方面增加了學(xué)生考慮和調(diào)整的時(shí)間，減少了學(xué)生選課的盲目性。西政還在充實(shí)選課系統(tǒng)平臺(tái)的課程、師資介紹之外，組織任課教師公開(kāi)介紹課程內(nèi)容、授課方式等信息，幫助學(xué)生選課。

3.重視專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案，全面提高課程質(zhì)量。貼近學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以核心課程凝練專(zhuān)業(yè)特色，以優(yōu)秀的課程群激發(fā)學(xué)生選課興趣，以科學(xué)的人才培養(yǎng)方案引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)發(fā)展。高校要堅(jiān)持走“內(nèi)涵發(fā)展”的路線，將專(zhuān)業(yè)建設(shè)落實(shí)到課程建設(shè)上，以課程為核心尋求專(zhuān)業(yè)建設(shè)的新突破，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的特色化與個(gè)性化。借此真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生切實(shí)感受到“有課可選”，真正實(shí)現(xiàn)選課制的有效運(yùn)行。

4.建立科學(xué)有效的評(píng)教機(jī)制，促進(jìn)課程與教師之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)真正反映教師授課水平的評(píng)教機(jī)制，給學(xué)生最科學(xué)的選課參考，同時(shí)也通過(guò)這種機(jī)制促進(jìn)課程與課程、教師與教師之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，避免其他因素影響課程或教師評(píng)價(jià)，影響學(xué)生選課。西政正在嘗試探索通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)信息的搜集，逐漸形成對(duì)課程和教師的科學(xué)評(píng)價(jià)。

5.完善導(dǎo)師制，加強(qiáng)有效指導(dǎo)。在現(xiàn)有學(xué)生管理體制內(nèi)，應(yīng)盡快落實(shí)導(dǎo)師的職責(zé)，賦予導(dǎo)師制衡學(xué)生的權(quán)力，創(chuàng)造導(dǎo)師與學(xué)生交流的制度化平臺(tái)。增強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任心，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)行為的效果考核，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的切身體驗(yàn)。以有效的選課干預(yù)與指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生選課的目的性，促進(jìn)選課制的良性運(yùn)行。目前，西政已經(jīng)開(kāi)始在部分班級(jí)試點(diǎn)導(dǎo)師評(píng)價(jià)制度，按學(xué)期對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)情況進(jìn)行調(diào)查，及時(shí)調(diào)整導(dǎo)師制的運(yùn)行。

學(xué)分制的改革不是一蹴而就的，選課制本身有多種涵義，推行一個(gè)制度并不意味著學(xué)分制改革的成功，最終成功與否的評(píng)價(jià)還是要落實(shí)到人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，選課制及學(xué)分制的改革都應(yīng)持續(xù)觀察改革的效果，適時(shí)配套相應(yīng)措施，真正發(fā)揮選課制對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的積極作用。

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本課題系2010重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)103271。