吳慧

隨著科學(xué)技術(shù)及多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的興起為計算機輔助英語教學(xué)提供了無限的空間。它可以將網(wǎng)絡(luò)英語資源和英語教學(xué)有機地結(jié)合起來，以多媒體計算機為主體的教學(xué)越來越受到廣大教師的青睞。運用多媒體教室進行集體授課的優(yōu)勢愈來愈明顯：它沿襲了師生已經(jīng)熟悉的課堂教學(xué)形式，教、學(xué)雙方很容易適應(yīng)；圖、文、聲、像并茂，課堂生動活潑，形象具體，能夠有效吸引并保持學(xué)生的注意力。當(dāng)然，“教學(xué)有法，教無定法”，課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法是靈活多變的，到底運用哪種教學(xué)模式取決于學(xué)科特點，取決于教學(xué)內(nèi)容及教師的風(fēng)格等，但是不管采用何種模式，都應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律和原則，充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，以達到更好的教學(xué)效果。近年來，針對CAI的教學(xué)模式研究很多，筆者擬在新英語課程標(biāo)準(zhǔn)下，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中英語教學(xué)模式進行探討。

一、教學(xué)模式的內(nèi)涵、特點及理論依據(jù)

教學(xué)模式一詞最初是由美國學(xué)者喬伊斯和韋爾等人提出的，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映，它具體規(guī)定了教學(xué)過程中師生雙方的活動，實施教學(xué)的程序，應(yīng)遵循的原則及運用的注意事項，成為師生雙方教與學(xué)活動的指南，它把比較抽象的理論化為具體的操作性程序和策略，有利于理論研究和指導(dǎo)教學(xué)實踐。

由于教育教學(xué)的指導(dǎo)思想各異，教學(xué)模式的提出所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論不一樣，教學(xué)模式所達到的教學(xué)目標(biāo)不同，從而形成了各種各樣不同的教學(xué)模式：夸美紐斯的教學(xué)模式、赫爾巴特的教學(xué)模式、杜威的實用主義教學(xué)模式、程序教學(xué)模式、凱洛夫的教學(xué)模式、范例教學(xué)模式、贊可夫的一般發(fā)展教學(xué)模式、奧蘇伯爾的有意義接受教學(xué)模式、加涅的教學(xué)模式、布盧姆的掌握教學(xué)模式、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式、保加利亞洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)模式、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、我國陶行知先生的“教學(xué)做合一”教學(xué)模式等。

雖然各教學(xué)模式的側(cè)重點有所不同，但它們都具有開放性、有效性、可打操作性和局限性等特點。

二、多媒體教室的初中英語課堂教學(xué)模式

1.創(chuàng)設(shè)真實的情境。

計算機輔助教學(xué)使課堂教學(xué)步入了一個全新的階段，這種教學(xué)模式對情境的創(chuàng)設(shè)比單純的錄像、投影更為生動和具體。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個動靜皆宜、聲像并舉的情境，還能將那些學(xué)生不熟悉的事物和一些晦澀難懂的內(nèi)容通過畫面呈現(xiàn)在熒屏上，并能根據(jù)需要將時間跨度延長，還可以將事物放大或縮小，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在適當(dāng)?shù)恼n堂氛圍中去理解、去思考。例如：針對初中教材JEFC 8A的Natural Disasters和Earthquakes兩課，CAI可以把美國舊金山大地震和颶風(fēng)所造成的災(zāi)難再現(xiàn)，使學(xué)生對課文的理解更加深刻。

這種模式的另一特點是教師可以利用計算機的文字信息處理功能，將英語知識和文化背景分類儲存，供學(xué)生學(xué)習(xí)時進行選擇和提取。在較短時間內(nèi)，學(xué)生可以獲取大量的信息，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。這種模式的教學(xué)，也使教師在因材施教方面有更大的余地。課前教師可設(shè)計不同的教學(xué)程序，教學(xué)時根據(jù)學(xué)生反饋的信息，采取不同的教學(xué)方案，使不同層次的學(xué)生的水平都能得到提高。

2.精選視聽軟件，運用電腦和投影，突破短文聽力難關(guān)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在英語聽力方面的要求在語速、語音、語言材料的難度等方面都有所提高，因此聽力的訓(xùn)練要貫穿于英語教學(xué)之中。筆者在訓(xùn)練中自制CAI課件并精選視聽軟件。練習(xí)包括填空、正誤判斷、回答問題及口頭翻譯等。

3.發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，優(yōu)化不同的課型結(jié)構(gòu)，擴大課堂容量。

初中英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平為主要目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生運用語言的綜合運用能力。常用的英語課型有聽說課、閱讀課、語法課、復(fù)習(xí)課等。充分發(fā)揮多媒體的視聽結(jié)合、信息量大、節(jié)奏快的特點，能為學(xué)生提供立體直觀、圖聲并茂的背景知識，擴大信息量，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的質(zhì)量。例如：JEFC 8A Unit 6 Earthquake是科普文章，如果把多媒體技術(shù)引入課堂，就能揚長避短，學(xué)生就能輕松容易地理解課文，降低學(xué)習(xí)的難度。

三、多媒體教室的課堂教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則

在多媒體輔助英語課堂教學(xué)過程中，視聽與思考緊密相連，不可分割。多媒體輔助英語課堂教學(xué)不能沒有視聽，但只有視聽沒有思考也達不到多媒體輔助英語課堂教學(xué)的目的。視聽與思考相結(jié)合的原則，就是多媒體輔助英語課堂教學(xué)不能使學(xué)生的認識僅僅停留在感性階段，而必須從感性上升到理性，由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。在多媒體輔助英語課堂教學(xué)中要注意語詞與圖像的統(tǒng)一，既要為學(xué)生提供豐富的事物的具體圖像，又要善于運用詞語做恰如其分的講解，使多媒體演播和教師的講解密切配合，做到演播適時，講解恰當(dāng)。對學(xué)生的要求是：在認真看和聽的同時，還要積極地思考，帶著問題去看和聽；在看、聽后，要通過討論、問答、對話、實習(xí)作業(yè)等，將視聽得到的知覺形象和表象轉(zhuǎn)化為概念，從而獲得英語學(xué)習(xí)的知識。

充分運用計算機多媒體這種現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，可使電影、動畫、圖片、幻燈片、錄音、錄像等直觀教具和電化教學(xué)設(shè)備融為一體，使學(xué)生的認知能力提高。另外，從學(xué)習(xí)興趣和成就感角度分析，實現(xiàn)文字與圖表、聲像的兼容，活躍課堂氣氛，使英語課堂教學(xué)具有直觀性、趣味性、藝術(shù)性和真切性，也為學(xué)生提供豐富的資料和實踐創(chuàng)新的廣闊天地，從而為他們學(xué)習(xí)成績的提高奠定心理基礎(chǔ)。此外，從學(xué)生知識意義的建構(gòu)角度分析，恰當(dāng)運用多教學(xué)媒體，能優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，節(jié)約課堂時間，增大課堂容量，增強英語課堂語言實踐的廣度和密度，有助于教師在課堂教學(xué)操作中，把握難點，突出重點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

應(yīng)該指出的，在教學(xué)中，無論多媒體教學(xué)多么先進，都替代不了教師的作用。任何先進的教學(xué)模式必須由教師來創(chuàng)造，也要教師來實施。教學(xué)過程中必須堅持以人為本，把教材與多媒體技術(shù)運用恰當(dāng)，傳統(tǒng)教學(xué)為本，多媒體教學(xué)為輔，做到相得益彰，合理運用。