劉躍杰

從某種意義上說，一名學(xué)生英語水平的高低取決于其詞匯量的多少。如果學(xué)生貯存的詞匯量小，就很難在聽、讀中進(jìn)行高效的理解，也很難在說、寫中準(zhǔn)確順暢地表達(dá)自己的想法。我國的英語教學(xué)屬于外語學(xué)習(xí)，缺乏自然習(xí)得的語言環(huán)境，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面遇到了不少的困難和麻煩。學(xué)生普遍具有畏難情緒，感到學(xué)習(xí)效果不佳，單詞總是記了忘，忘了再記，在這樣反反復(fù)復(fù)的記憶和遺忘的“拉鋸戰(zhàn)”中喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，最終學(xué)好英語的自信心蕩然無存。

1.教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行全面指導(dǎo)。

由于目前絕大部分學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)仍感到困惑，認(rèn)為自己缺乏有效的學(xué)習(xí)詞匯的方法和技巧，希望得到詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，因此，從學(xué)生一進(jìn)校開始，教師就應(yīng)該對(duì)如何學(xué)習(xí)詞匯加以全面指導(dǎo)。

1.1有意識(shí)地?cái)U(kuò)大課外詞匯

當(dāng)完成閱讀理解的練習(xí)后，教師可布置學(xué)生后續(xù)的作業(yè)，查閱語篇中的高頻率生詞。由于學(xué)生課業(yè)繁重，因此可以采取小組成員合作的方法，四人小組中每人查一篇，然后大家分享。要求查出單詞的音標(biāo)、詞性、中文意思、固定搭配等。每個(gè)學(xué)生都要求有記錄課外詞匯可攜帶的小本子，以便隨時(shí)拿出來翻看。

1.2查閱英英字典

擁有一本難度適當(dāng)?shù)挠⒂⒆值鋵?duì)提高學(xué)生的英語思維能力極其重要。大部分學(xué)生已擁有了詞典，但絕大部分學(xué)生在查找詞義時(shí)只是把注意力放在中文譯文上。所以，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生查英漢雙解詞典。這是由于英漢雙解詞典可以為一個(gè)單詞提供全面的信息，如讀音、多種意義的中英文解釋、多種用法及例句。這樣，學(xué)生就可以從詞典中獲得對(duì)某個(gè)單詞的準(zhǔn)確、全面的理解，而不僅僅把注意力放在單詞對(duì)應(yīng)的中文譯文上。

1.3養(yǎng)成多聽多讀的習(xí)慣

語言是離不開聽讀的，僅僅依靠有限的課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要讓學(xué)生養(yǎng)成每天聽英文的習(xí)慣，聽的材料可以是配套的朗讀，也可以是英文歌曲。要邊聽邊重復(fù)，模仿語音語調(diào)。一些好的精讀材料，學(xué)了之后還要朗讀和背誦。朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感很有作用，正如朱熹所說：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”

2.強(qiáng)化語音教學(xué)，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)。

詞匯教學(xué)一般采取由音到形再到義的順序。音是學(xué)生接觸一個(gè)詞的最初印象，如果讀不出音就不易記住形，無音無形就談不上什么義。因此，要牢記一個(gè)單詞首先就要把音念準(zhǔn)。

語音教學(xué)雖然重點(diǎn)是語音，但不能就音論音，而應(yīng)把單音放在詞和句中，反復(fù)練習(xí)，不斷糾正。同時(shí)要充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學(xué)生提供更多模仿、練習(xí)發(fā)音的機(jī)會(huì)，以達(dá)到最終準(zhǔn)確發(fā)音的目的。

語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師要把語音教學(xué)貫穿于整個(gè)英語教學(xué)的始終，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)。

3采用直觀呈現(xiàn)法。

包括使用圖片、簡筆畫、實(shí)物、動(dòng)作、表情等手段。

高中生雖說理解能力已有所提高，但遇到某些科技詞匯或其他重要事物名稱的詞匯，教師過繁或過簡的解釋，不易長久留下印象。使用直觀呈現(xiàn)法可以提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于詞匯的長時(shí)記憶。例如在教授satellite，rocket，castle，sunpanel，camera，mobilephone等詞時(shí)，呈現(xiàn)圖片，并配上發(fā)音，音義一體，學(xué)生很快就接受了；又如教授fasten，fold，unfold，tear（v.）等詞時(shí)，不妨一邊給出句子（情境），一邊比劃著動(dòng)作，學(xué)生印象很深刻。

4.學(xué)習(xí)詞匯要注意單詞音形義的有機(jī)結(jié)合，單純脫離語境的記憶效果不佳。

認(rèn)識(shí)一個(gè)單詞，至少要它的形和義：詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來，并把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長元音[i∶]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。

詞的意義是“人”賦予它的，難怪英國語言學(xué)家帕特里奇（Eric Partridge）說：“Words have no meaning；people have meaning for them.”（詞本無義，人賦予之）在莎士比亞的著名悲劇《羅密歐與朱麗葉》中，女主人公對(duì)情人說：

“Whats in a name？that we call a rose

By any other name would smell as sweet…

Romeo，doff thy name

And for that name，which is no part ofthee

Take all myself.”

姓名本來是沒有意義的；

我們叫做玫瑰的這種花，要是換了別的名字，

它的香味還是同樣的芬芳……

詞匯的學(xué)習(xí)是斷不能離開一定的語言環(huán)境的。從狹義來講，語境是一個(gè)詞所在的那句話、那段話或那一篇話，也就是人們平時(shí)所說的“上下文”；從廣義來說，語境還包括說話的時(shí)間、地點(diǎn)、周圍事物，以及說話人和聽話人之間的交際方式等種種不言而喻的情況。狹義的語境叫“語言環(huán)境”，廣義的語境叫“語言外環(huán)境”。

在有些場合，較小的語言環(huán)境不能解決問題，必須考慮較大的語言環(huán)境或非語言環(huán)境。非語言環(huán)境可以分為兩大類，一類是指與特定的交際情景有關(guān)的知識(shí)，包括參與者（角色、地位）、場合（時(shí)間、地點(diǎn)）、正式程度、媒介（書面、口頭）、主題、領(lǐng)域等，另一類是指特定的交際情景之外的一般背景知識(shí)，包括屬于某一特定文化的特定社會(huì)規(guī)范和習(xí)慣，與特定的文化相關(guān)的特定的繪畫規(guī)則和方式，以及有關(guān)客觀世界的一般知識(shí)。

5.及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固。

要掌握詞匯就要與遺忘做斗爭。心理學(xué)告訴我們，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘，遺忘的進(jìn)程不均衡，有先快后慢的特點(diǎn)。因此，在詞匯教學(xué)中，首先要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以便及時(shí)強(qiáng)化，復(fù)習(xí)要“趁熱打鐵”，不能延緩復(fù)習(xí)，去“修補(bǔ)已經(jīng)倒塌了建筑物”。其次復(fù)習(xí)要注意經(jīng)常性，做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。為了增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)形式應(yīng)盡可能多樣化，如通過歸類復(fù)習(xí)，同義、反義復(fù)習(xí)，采用聽寫、單詞游戲、單詞競爭、講故事、唱英語歌曲等。