陳芬芬

提起作文，學(xué)生害怕，教師頭疼，豐富多彩的社會生活在學(xué)生的作文中黯然失色。為什么學(xué)生的作文達(dá)不到應(yīng)有的水平？因?yàn)樗麄內(nèi)狈ωS富真切的生活體驗(yàn)。我認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)該生活化。如何讓作文教學(xué)生活化？

一、創(chuàng)設(shè)情境，以情動人

在作文教學(xué)中，我們需要展現(xiàn)生活，撥動學(xué)生的情感之弦，激發(fā)學(xué)生說真話，表真情。在教學(xué)《游子吟》時(shí)，我播放了課件《兒行千里》的FLASH動畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。學(xué)生沉浸在動畫所創(chuàng)設(shè)的情境中，我及時(shí)引導(dǎo)他們：“母愛是偉大的，你們身上有什么讓人感動的親情故事嗎？”學(xué)生們紛紛敘說自己的親情故事，雖然平凡卻感人肺腑，我感受到了他們的真情。

二、抓住契機(jī)，寓教育于生活中

學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣，作文就是一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。怎樣提高學(xué)生作文的興趣？我認(rèn)為最好的辦法是寓教育于生活中。

人教版第十一冊第三單元的一個(gè)作文要求是寫一篇想象作文《20年后的……》。我說：“祥龍市場蒼蠅亂竄，垃圾堆積如山，我每次經(jīng)過都聞到一股刺鼻的氣味。我要是能研制出一臺回收垃圾的機(jī)器，把垃圾分揀出來進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚窃摱嗪冒。?0年后，你們需要什么？”有的學(xué)生說：“我想要一件多功能的免洗衣服?！庇械膶W(xué)生說：“我想要一只能夠變化出多種色彩的筆。”我板書了作文題《20年后的……》，說：“這些是我們現(xiàn)在的設(shè)想，也許20年后這些設(shè)想都會成為現(xiàn)實(shí)。到20年后的世界去把你們想要的東西拿回來吧！”學(xué)生們馬上拿起筆動手寫起來。

三、標(biāo)新立異，開放思維空間

創(chuàng)造性思維是一種個(gè)性思維。每一個(gè)個(gè)體的思維，都來自自己的知識經(jīng)驗(yàn)、智慧和創(chuàng)新活力。有一次作文，我給了學(xué)生幾個(gè)圖，讓學(xué)生任意想象。有人把圓想象為一個(gè)甜甜的笑靨，由此喚醒小時(shí)候的回憶；有人想象成一滴淚水，由此引發(fā)感傷；有人想象成南極上空的臭氧空洞，由此想到環(huán)保問題……

作文教學(xué)要避免千人一面的俗套，就必須鼓勵學(xué)生多角度地反映生活，突破陳規(guī)，敢于說真話。

四、作文題材生活化，讓學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)

作文是一種創(chuàng)造性的個(gè)體活動，如果學(xué)生的作文題材來源于生活，是為了抒發(fā)內(nèi)心的情感，那么學(xué)生的作文就猶如潺潺溪水源源不斷，何需編造、拼湊？因此，我很少在周末布置一些識記性作業(yè)，而是讓學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，如學(xué)做飯、學(xué)洗衣服、爬山、釣魚……每周寫一篇文章。學(xué)生對這項(xiàng)作業(yè)很感興趣，文章寫得生動、有趣。

五、豐富生活，拓展作文的內(nèi)容和形式

教師必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的輻射、導(dǎo)向、延伸功能，把學(xué)生的作文同學(xué)校、社會實(shí)踐活動，感性、理性的認(rèn)識過程緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生分析、判斷事物的能力，拓展思維。

實(shí)地觀察式：《項(xiàng)鏈》的作者莫泊桑開始寫作的時(shí)候，他的老師福樓拜讓他每天觀察門口的車夫：你沒有發(fā)現(xiàn)上坡和下坡時(shí)，車夫的行動有什么變化，怎么能寫好？在作文教學(xué)中，我們應(yīng)像福樓拜那樣積極地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中看似平常的人和事：記錄家庭成員和左鄰右舍的談話，注意他們的神態(tài)變化；鼓勵學(xué)生種植花草樹木、飼養(yǎng)小動物……

生活活動娛樂式：校園生活是學(xué)生最熟悉的生活。為了研究蝸牛怎樣生活，學(xué)生們興致勃勃地捉來了許多小蝸牛，有人拿菜葉來喂養(yǎng)，有人把它請到屋外，讓它接受陽光的考驗(yàn)……回憶生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，既滿足了學(xué)生的好奇心和對知識的渴求，又使他們獲得知識并對生活的體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的表述。

社會調(diào)查式：社會生活五彩繽紛，我們要思索、發(fā)現(xiàn)、捕捉那些人無我有的材料。通過調(diào)查研究，談古說今，學(xué)生們的人生觀、價(jià)值觀和世界觀有了改變。

自由拓展式：依據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象、聯(lián)想的功能，對事物進(jìn)行創(chuàng)造性表述。如學(xué)習(xí)《景陽岡》后，我讓學(xué)生以武松這個(gè)人物的特長為切入點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)思。有個(gè)學(xué)生這樣寫道：“我叫武松，乃打虎英雄，我很正直，說一不二，做事認(rèn)真，適合干保安之類的工作，報(bào)酬面議，識慧眼者，請撥打電話：87654321。”

閱覽模擬式：閱讀是學(xué)生生活的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生生活質(zhì)量、豐富生活內(nèi)容的重要途徑，是豐富學(xué)生的語言表達(dá)的重要渠道。因此我們要鼓勵學(xué)生閱讀，讓學(xué)生從閱讀中汲取養(yǎng)料，模擬情境，體驗(yàn)生活，全面提高作文水平。

六、以人為本，因勢利導(dǎo)，優(yōu)化作文評價(jià)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)在評價(jià)上有很大的弊?。航處煂ξ恼伦非笸昝?，在評價(jià)上不留余地。我認(rèn)為對學(xué)生作文的評改要從生活的實(shí)際出發(fā)，還學(xué)生作文評改權(quán)。

翻開一個(gè)班的作文本，我們便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個(gè)學(xué)生，得“中”與“差”的學(xué)生總是跳不出“中”與“差”的怪圈。因此，在實(shí)踐中，我采取了分層評價(jià)的策略，增強(qiáng)各層次學(xué)生的習(xí)作信心，讓他們都體驗(yàn)到成功的喜悅：面向全體學(xué)生，不同層次的學(xué)生，作文評定的標(biāo)準(zhǔn)不同；循序漸進(jìn)地評價(jià)學(xué)生的作文，逐步提高，將他們引向成功的彼岸。