王麗麗

課文插圖是小學(xué)語文教材中一個(gè)不可忽略的組成部分。在小學(xué)低年級(jí)語文教材中，每篇課文都配有一幅或多幅精美的插圖，具體形象，直觀性強(qiáng)；同時(shí)又具有趣味性和啟迪性，符合低年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中如能巧妙地運(yùn)用插圖，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，而且能豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí)，更好地聯(lián)系生活實(shí)際，為正確、深刻地理解教材打下基礎(chǔ)。下面以蘇教版小學(xué)語文第一冊(cè)第十單元的《北風(fēng)和小魚》為例，簡(jiǎn)述小插圖有著大用途，多用途。

一、借助插圖，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物

剛?cè)雽W(xué)的兒童由于年齡小、知識(shí)少，而且他們更喜歡課文中生動(dòng)形象的畫面。因此，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，能使他們對(duì)該事物有具體形象的認(rèn)識(shí)，并且符合兒童以形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)。

師：同學(xué)們，你們?cè)趫D上看見了誰？

生1：我看見了小鳥。

生2：小鳥躲在窩里。

師：有誰認(rèn)識(shí)這棵樹，和它打個(gè)招呼吧！

生3：梧桐樹。

師：你在哪里見過梧桐樹？

生3：學(xué)校旁路邊的梧桐樹。

對(duì)于課文中的有些事物，學(xué)生雖有一定認(rèn)識(shí)，但卻也是一知半解、似懂非懂。這時(shí)，教師可以借助鮮明生動(dòng)的課文插圖，讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)插圖提供的畫面，充分想象文字所蘊(yùn)含的內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生理解。

生4：我還看見了風(fēng)。

師：仔細(xì)看看，這風(fēng)看起來怎么樣？

生4：很大的。

師：往人身上一吹……

生4：我們的脖子都縮起來了。

生5：這風(fēng)一吹，小河里都要結(jié)冰了。

生6：這風(fēng)一吹，我們要穿羽絨服了。

師：對(duì)，這風(fēng)一吹，我們都冷得發(fā)抖，這樣在冬天里吹的刺骨的寒風(fēng)就叫北風(fēng)。

二、借助插圖，讓學(xué)生隨文識(shí)字

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重中之重。但如果集中識(shí)字便會(huì)使識(shí)字成為枯燥的記憶過程，學(xué)生的注意力也不容易被吸引，教學(xué)效果自然事倍功半。所以我們可以在觀察圖時(shí)，根據(jù)學(xué)生的所看所說，讓學(xué)生順其自然地認(rèn)識(shí)一些字。

生1（看圖）：小鳥在一棵樹上的鳥窩里。

師：有誰認(rèn)識(shí)這棵樹，和它打個(gè)招呼吧！

生2：梧桐樹。

師（圖邊貼字）：看，這就是梧桐。

生（齊讀）：梧桐。

師：看這兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生3：它是一棵樹，所以兩個(gè)字都是木字旁。

三、借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力

指導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學(xué)生理解課文的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和觀察方法；要注意教學(xué)生觀察的順序、主次、細(xì)節(jié)等，逐步提高學(xué)生的觀察能力。

師（出示最后一幅插圖）：雖然青草、梧桐樹和鳥兒都怕北風(fēng)，可小魚卻不怕北風(fēng)。（觀察圖）其他的東西呢？它們怕不怕呢？

生1：其實(shí)大樹不怕北風(fēng)，它們的樹葉掉了，到了春天還會(huì)長的。

師：真是個(gè)聰明的孩子，除了看到了大樹你們還看到什么了？

生2：還有田里的麥苗，它們就像蓋了被子。

師：冬天很冷，北風(fēng)呼呼地吹，可麥苗蓋上雪被子呼呼大睡了起來。

生3：房子不怕，北風(fēng)一吹，下了大雪，房子像戴了個(gè)帽子。

師：小朋友們觀察真仔細(xì)，但是我們看一幅圖也要有一定的順序，你能不能從遠(yuǎn)到近，或者從近到遠(yuǎn)，按一定的順序觀察，再來說一說呢？

（生觀察，重新組織語言說話）

四、借插圖，訓(xùn)練學(xué)生想象、說話能力

課文的插圖蘊(yùn)含著很多智力因素，教師抓住這些智力因素，引導(dǎo)學(xué)生憑借畫面，創(chuàng)造性地?cái)U(kuò)展故事情節(jié)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且會(huì)豐富學(xué)生的藝術(shù)想象力。

（1）初步看圖，進(jìn)行描述性說話。 描述性說話就是把課文插圖內(nèi)容用簡(jiǎn)單平直的語言表述出來，它是聯(lián)想性說話和創(chuàng)造性說話的基礎(chǔ)。

（2）理解圖意，進(jìn)行聯(lián)想性說話。 聯(lián)想性說話是學(xué)生通過客觀看圖加上看圖后產(chǎn)生聯(lián)想的綜合性產(chǎn)物。

（3）合理想象，進(jìn)行創(chuàng)造性說話。創(chuàng)造性說話是以描述性說話和聯(lián)想性說話為基礎(chǔ)，學(xué)生根據(jù)自己的推測(cè)和聯(lián)想進(jìn)行有創(chuàng)意性的說話。

語文教材中的插圖是提升教材內(nèi)在品質(zhì)的潤滑劑，是錦上添花的方式。其作用不僅僅在于畫面本身，它的影響是潛在的，深遠(yuǎn)的。作為教師，我們不能因其不起眼而忽視它，而應(yīng)該很好地利用好插圖這一教學(xué)資源，充分挖掘它的作用，讓課文插圖走近孩子，讓課堂教學(xué)因插圖而更精彩！